Carrosserie → Français métier | Ressources CFA Production

Correspond à : réparation de carrosserie et peinture en atelier

Repères BO → Programme d’enseignement de français des classes préparant au CAP (Bulletin officiel spécial n°5 du 11 avril 2019 · NOR MENE1908624A · arrêté du 3-4-2019).
Objets d’étude (titres exacts) → 1) Se dire, s’affirmer, s’émanciper · 2) S’informer, informer, communiquer · 3) Rêver, imaginer, créer. Perspective d’étude → Dire, écrire, lire le métier (co-intervention). Quatre compétences → échange oral · échange écrit · lecteur compétent · se construire. Chaque séquence ≤ 6 semaines. Bac Pro : BO spécial n°1 du 6 février 2020. Les compétences langagières sont communes ; le métier fournit les situations CFA.

Objectifs langagiers (année / parcours)

Travailler l’objet d’étude « Se dire, s’affirmer, s’émanciper » à partir de situations de atelier carrosserie.
Travailler l’objet d’étude « S’informer, informer, communiquer » : croiser sources, informer sans trahir.
Travailler l’objet d’étude « Rêver, imaginer, créer » avec un texte du domaine public et une création.
Mobiliser les quatre compétences BO : échange oral · échange écrit · lecteur compétent · se construire.
Perspective « Dire, écrire, lire le métier » en co-intervention (Carrosserie).

Vocabulaire en situation

dégât redressage mastique apprêt cabine teinte devis préparation

Terme	Phrase en situation
dégât	« Je décris le dégât sans exagérer ni minimiser. »
redressage	« Redressage terminé : contrôle des jeux de portes. »
mastique	« Mastique appliqué en couches fines, ponçage progressif. »
apprêt	« Apprêt : temps de séchage respecté avant peinture. »
cabine	« En cabine : combinaison, masque, procédure. »
teinte	« Teinte à confirmer sous lumière du jour. »
devis	« Aucune option hors devis sans accord client. »
préparation	« La préparation fait 70 % du résultat peinture. »
masquage	« Masquage soigné : pas de surplus sur les joints. »
restitution	« À la restitution, je montre les zones travaillées. »

Exemples développés · ce que je peux / ce qui m’est interdit

Comment ça marche → lis chaque ligne comme une situation réelle. Colonne 1 = ce que toi (apprenti carrossier) tu peux faire. Colonne 2 = ce qu’il t’est interdit de faire. Colonne 3 = Ce que fait le carrossier confirmé (l’adulte habilité / maître d’apprentissage). Puis le tableau Je sais / Je ne sais pas : si tu ne sais pas → tu demandes. Ces tableaux servent aussi de trace écrite à recopier dans le carnet.

Madame Carole Paoli Pompougnac · CFA Production

Tableau A → Au véhicule client / zone préparation

Je peux…	Il m’est interdit de…	Ce que fait le carrossier confirmé
Accueillir, reformuler les dégâts et les noter sur le devis / OR	Minimiser un défaut structurel pour « rassurer »	Valide le diagnostic et le devis
Protéger les zones non concernées (cache, bâche)	Poncer / décaper hors zone sans contrôle	Décide des zones et des produits
Porter EPI (masque, gants) adaptés aux produits	Mélanger un produit hors fiche technique	Dose et valide les mélanges
Dire « je ne suis pas sûr de la teinte » → je demande	Peindre « à l’œil » sans nuanciers / sans test	Valide la teinte et autorise la cabine
Remettre propre et expliquer la suite au client (avec le pro)	Promettre un délai de séchage irréaliste	Engage les délais et la qualité finale

Tableau B → En atelier / cabine

Je peux…	Il m’est interdit de…	Ce que fait le carrossier confirmé
Suivre la fiche préparation (dégraissage, apprêt, ponçage)	Entrer en cabine sans EPI / hors procédure	Supervise cabine et temps de flash
Dire mon niveau : « Je sais mastiquer ; pour la teinte j’ai besoin d’un contrôle »	Cacher un défaut sous une couche	Corrige et fixe mon autonomie
Noter lots de produits et temps sur la fiche	Inventer un numéro de lot	Archive et engage l’atelier
Nettoyer pistolets / poste selon consigne	Laisser des solvants ouverts	Contrôle sécurité produits

Tableau C → Je sais / Je ne sais pas · Au véhicule client / zone préparation

Situation	Je sais	Je ne sais pas → je demande
Devis client	Je sais décrire sans minimiser	Prix / délai → je demande
Produit chimique	Je sais lire l’étiquette EPI	Fiche illisible → je demande
Teinte douteuse	Je sais ne pas peindre à l’œil	Nuancier manquant → je demande

Tableau C → Je sais / Je ne sais pas · En atelier / cabine

Situation	Je sais	Je ne sais pas → je demande
Apprêt	Je sais suivre temps et grain	Épaisseur floue → je demande
Entrée cabine	Je sais EPI + procédure	Paramètres inconnus → je demande

Séquence · Mon regard de carrossier en devenir

Objet d’étude (BO) → Se dire, s’affirmer, s’émanciper · 5 semaines · 5 × 55 min (≤ 6 semaines BO)

Problématique → Comment affirmer mon œil et mon exigence de finition sans me comparer durement aux autres ?

Support · Fiche regard / exigence

Type de support → Document professionnel inventé (réaliste) · amorce d’écriture de soi

ATELIER CARROSSERIE · AUTO-POSITIONNEMENT Je vois déjà : …… Je dois encore entraîner mon œil sur : …… Une finition que j’ai osé refaire : …… Ce que je dis quand ce n’est pas bon : « …… »

Questions guidées (lecture socratique) →

Qu’est-ce qui, dans ce support, relève de la sphère intime et de la sphère professionnelle ?
Comment reformuler à voix haute (face à le maître d’apprentissage carrossier) une limite sans se dévaloriser ?
Quelle image de soi voulez-vous donner à l’équipe cette semaine → et pourquoi ce choix de mots ?

Cours →

« Se dire, s’affirmer, s’émanciper » (BO CAP français) n’est pas un exercice de confidence personnelle. L’objet d’étude vise la construction de la personnalité en relation avec les autres, et les moyens de se connaître pour agir comme individu, membre d’une équipe et citoyen. En atelier carrosserie, le/la apprenti carrossier qui nomme clairement ce qu’il/elle sait faire, ce qu’il/elle fait sous contrôle, et ce qu’il/elle refuse pour des raisons de sécurité, s’affirme davantage que celui/celle qui se tait. Nous travaillerons l’autoportrait professionnel : choix lexicaux, registre, estime de soi, passage de l’écrit (cahier / fiche) à l’oral d’équipe. Notions-clés → expression de soi, image de soi, engagement.

Séance 1 · Lire le support : sphères intime / pro (55 min)

Compétence BO → Devenir un lecteur compétent

Objectifs langagiers → Repérer ce qui se dit de soi, ce qui se tait, le destinataire implicite.

Déroulement

0 → 6Accueil : « Qui suis-je en atelier carrosserie ? » tour de table 1 phrase.
6 → 20Lecture silencieuse du support + soulignement (je / on / interdit).
20 → 35Binômes : classer intime / professionnel / sécurité.
35 → 48Mise en commun : tableau des formulations qui affirment sans arrogance.
48 → 55Trace : 3 phrases « Je suis… / Je sais… / Je refuse… ».

Activité centrale → Lecture guidée + classement (compétence lecteur + se construire).

Exemple précis → Au tableau, l’enseignant projette Fiche regard / exigence. Léa (apprentie) souligne au feutre « Ce que je fais seulement sous contrôle » et écrit à voix haute : « En atelier carrosserie, je réussis déjà le / la redressage, mais le / la mastique seulement avec le maître d’apprentissage carrossier. » Un camarade propose une version trop intime (« j’ai peur de tout ») : la classe la reformule en « Je demande un contrôle avant dégât. »

Tableau développé → lis les colonnes Je peux · Il m’est interdit de · Ce que fait le pro. Si tu ne sais pas → tu demandes.

Tableau A → Au véhicule client / zone préparation

Je peux…	Il m’est interdit de…	Ce que fait le carrossier confirmé
Accueillir, reformuler les dégâts et les noter sur le devis / OR	Minimiser un défaut structurel pour « rassurer »	Valide le diagnostic et le devis
Protéger les zones non concernées (cache, bâche)	Poncer / décaper hors zone sans contrôle	Décide des zones et des produits
Porter EPI (masque, gants) adaptés aux produits	Mélanger un produit hors fiche technique	Dose et valide les mélanges
Dire « je ne suis pas sûr de la teinte » → je demande	Peindre « à l’œil » sans nuanciers / sans test	Valide la teinte et autorise la cabine
Remettre propre et expliquer la suite au client (avec le pro)	Promettre un délai de séchage irréaliste	Engage les délais et la qualité finale

Trace écrite →
Définition à coller → Affirmer = dire clairement ce que je sais, ce que je fais sous contrôle, et ce que je refuse (sécurité / qualité), sans me vanter ni m’effacer.
Modèle → Je suis apprenti carrossier en atelier carrosserie. Je sais… / Je fais sous contrôle… / Je refuse…
Mot-clé de la séance → dégât.

Recopier le tableau (cases vides) → ton exemple vécu en entreprise / au CFA

Tableau A → Au véhicule client / zone préparation

Je peux…	Il m’est interdit de…	Ce que fait le carrossier confirmé
…	…	…
…	…	…
…	…	…
…	…	…
…	…	…

Supports → Fiche regard / exigence + grille sphères

À la maison · après la séance 1 → Compléter la fiche pour soi (version brouillon). Entourer 5 mots à garder.

Séance 2 · Oral : se présenter à l’équipe / au maître (55 min)

Compétence BO → Entrer dans l’échange oral (écouter, réagir, s’exprimer)

Objectifs langagiers → Dire sa place en 90 secondes : parcours, niveau, une limite claire.

Déroulement

0 → 5Rappel des 3 phrases de la séance 1.
5 → 18Préparer un oral chronométré (plan au tableau : qui / où / niveau / limite).
18 → 40Passages : face à un camarade qui joue le maître d’apprentissage carrossier. Grille clarté / registre / volume.
40 → 50Retour : formulations trop vagues (« un peu », « je crois ») → alternatives.
50 → 55Choisir une phrase d’ouverture à coller dans le carnet.

Activité centrale → Oral en continu + interaction (échange oral BO).

Exemple précis → Passage oral 90 s : Samir joue face à un camarade qui incarne le maître d’apprentissage carrossier. Il ouvre par : « Bonjour, je suis apprenti carrossier ; cette semaine mon niveau sur redressage est… » Puis il pose une limite : « Je ne touche pas au / à la mastique sans validation. » La grille note : clarté / registre / volume. Feedback : remplacer « un peu » par « sous contrôle ».

Tableau développé → lis les colonnes Je peux · Il m’est interdit de · Ce que fait le pro. Si tu ne sais pas → tu demandes.

Tableau B → En atelier / cabine

Je peux…	Il m’est interdit de…	Ce que fait le carrossier confirmé
Suivre la fiche préparation (dégraissage, apprêt, ponçage)	Entrer en cabine sans EPI / hors procédure	Supervise cabine et temps de flash
Dire mon niveau : « Je sais mastiquer ; pour la teinte j’ai besoin d’un contrôle »	Cacher un défaut sous une couche	Corrige et fixe mon autonomie
Noter lots de produits et temps sur la fiche	Inventer un numéro de lot	Archive et engage l’atelier
Nettoyer pistolets / poste selon consigne	Laisser des solvants ouverts	Contrôle sécurité produits

Trace écrite →
Plan oral 90 s (carnet) → 1) Qui je suis 2) Où (atelier carrosserie) 3) Niveau sur redressage 4) Une limite claire.
Phrase d’ouverture modèle → « Bonjour, je suis apprenti carrossier ; aujourd’hui je peux… / je demande… »
À éviter → « je crois », « un peu », « je sais pas ».

Recopier le tableau (cases vides) → ton exemple vécu en entreprise / au CFA

Tableau B → En atelier / cabine

Je peux…	Il m’est interdit de…	Ce que fait le carrossier confirmé
…	…	…
…	…	…
…	…	…
…	…	…

Supports → Grille orale 3 critères + chronomètre

À la maison · après la séance 2 → Enregistrer 90 secondes. Noter 1 hésitation et 1 réussite.

Séance 3 · Écrire un autoportrait professionnel court (55 min)

Compétence BO → Entrer dans l’échange écrit (lire, analyser, écrire, adapter)

Objectifs langagiers → Rédiger 12→15 lignes organisées : je / métier / engagement.

Déroulement

0 → 8Lire deux autoportraits (l’un trop intime, l’autre trop jargon).
8 → 20Plan commun : accroche · compétences · limite · projection.
20 → 42Écriture individuelle.
42 → 52Relecture croisée : le camarade souligne 1 phrase forte + 1 flou.
52 → 55Une phrase lue à voix haute.

Activité centrale → Écriture + réécriture (échange écrit BO).

Exemple précis → Autoportrait 12 lignes : Maya écrit : « En atelier carrosserie, mon engagement cette semaine porte sur redressage. « Mastique appliqué en couches fines, ponçage progressif. » Ma limite : je refuse de précipiter apprêt si la consigne n’est pas claire. » En relecture croisée, son binôme souligne la phrase sur mastique comme « phrase forte » et demande de préciser le destinataire (équipe / le maître d’apprentissage carrossier).

Tableau développé → lis les colonnes Je peux · Il m’est interdit de · Ce que fait le pro. Si tu ne sais pas → tu demandes.

Tableau C → Je sais / Je ne sais pas · Au véhicule client / zone préparation

Situation	Je sais	Je ne sais pas → je demande
Devis client	Je sais décrire sans minimiser	Prix / délai → je demande
Produit chimique	Je sais lire l’étiquette EPI	Fiche illisible → je demande
Teinte douteuse	Je sais ne pas peindre à l’œil	Nuancier manquant → je demande

Tableau C → Je sais / Je ne sais pas · En atelier / cabine

Situation	Je sais	Je ne sais pas → je demande
Apprêt	Je sais suivre temps et grain	Épaisseur floue → je demande
Entrée cabine	Je sais EPI + procédure	Paramètres inconnus → je demande

Trace écrite →
Plan d’autoportrait → Accroche · Compétences (redressage, mastique) · Limite · Projection.
Modèle de phrase forte → « Mastique appliqué en couches fines, ponçage progressif. »
Check relecture → 1 phrase forte + 1 flou à clarifier (coller la remarque du camarade).

Recopier le tableau (cases vides) → ton exemple vécu en entreprise / au CFA

Tableau C → Je sais / Je ne sais pas · Au véhicule client / zone préparation

Situation	Je sais	Je ne sais pas → je demande
…	…	…
…	…	…
…	…	…

Tableau C → Je sais / Je ne sais pas · En atelier / cabine

Situation	Je sais	Je ne sais pas → je demande
…	…	…
…	…	…

Supports → Deux contre-modèles + plan

À la maison · après la séance 3 → Réécrire au propre en intégrant la remarque du camarade.

Séance 4 · Se confronter : image de soi / regard des autres (55 min)

Compétence BO → Confronter des connaissances et des expériences pour se construire

Objectifs langagiers → Comparer son texte au regard d’un pair ; ajuster sans se renier.

Déroulement

0 → 10Échange guidé : « Ce que j’ai voulu dire / ce qui a été compris ».
10 → 25Atelier vocabulaire : réseaux de mots (estime, engagement, responsabilité).
25 → 40Réécriture ciblée d’un paragraphe.
40 → 50Débat court : affirmer ≠ s’imposer.
50 → 55Trace personnelle : 1 engagement pour la semaine en entreprise.

Activité centrale → Confrontation d’expériences (se construire BO).

Exemple précis → Débat « affirmer ≠ s’imposer » : Karim lit sa phrase « Je maîtrise apprêt » ; Lina répond : « Ce que j’ai compris, c’est que tu es autonome sur apprêt, pas que tu remplaces le maître d’apprentissage carrossier. » Karim réécrit : « Sur apprêt, je travaille en autonomie contrôlée. » La classe vote pour la version qui protège l’estime sans arrogance.

Tableau développé → lis les colonnes Je peux · Il m’est interdit de · Ce que fait le pro. Si tu ne sais pas → tu demandes.

Tableau A → Au véhicule client / zone préparation

Je peux…	Il m’est interdit de…	Ce que fait le carrossier confirmé
Accueillir, reformuler les dégâts et les noter sur le devis / OR	Minimiser un défaut structurel pour « rassurer »	Valide le diagnostic et le devis
Protéger les zones non concernées (cache, bâche)	Poncer / décaper hors zone sans contrôle	Décide des zones et des produits
Porter EPI (masque, gants) adaptés aux produits	Mélanger un produit hors fiche technique	Dose et valide les mélanges
Dire « je ne suis pas sûr de la teinte » → je demande	Peindre « à l’œil » sans nuanciers / sans test	Valide la teinte et autorise la cabine
Remettre propre et expliquer la suite au client (avec le pro)	Promettre un délai de séchage irréaliste	Engage les délais et la qualité finale

Tableau B → En atelier / cabine

Je peux…	Il m’est interdit de…	Ce que fait le carrossier confirmé
Suivre la fiche préparation (dégraissage, apprêt, ponçage)	Entrer en cabine sans EPI / hors procédure	Supervise cabine et temps de flash
Dire mon niveau : « Je sais mastiquer ; pour la teinte j’ai besoin d’un contrôle »	Cacher un défaut sous une couche	Corrige et fixe mon autonomie
Noter lots de produits et temps sur la fiche	Inventer un numéro de lot	Archive et engage l’atelier
Nettoyer pistolets / poste selon consigne	Laisser des solvants ouverts	Contrôle sécurité produits

Trace écrite →
Réseau de mots (carnet) → estime · engagement · responsabilité · apprêt · cabine.
Engagement de la semaine → Une action observable en atelier carrosserie (ex. nommer redressage avant d’agir).
Formule ajustée → « autonomie contrôlée » plutôt que « je maîtrise tout ».

Recopier le tableau (cases vides) → ton exemple vécu en entreprise / au CFA

Tableau A → Au véhicule client / zone préparation

Je peux…	Il m’est interdit de…	Ce que fait le carrossier confirmé
…	…	…
…	…	…
…	…	…
…	…	…
…	…	…

Tableau B → En atelier / cabine

Je peux…	Il m’est interdit de…	Ce que fait le carrossier confirmé
…	…	…
…	…	…
…	…	…
…	…	…

Supports → Textes élèves + lexique en réseaux

À la maison · après la séance 4 → Tenir l’engagement noté ; 5 lignes de bilan pour la séance 5.

Séance 5 · Bilan oral : mon affirmation professionnelle (55 min)

Compétence BO → Entrer dans l’échange oral (écouter, réagir, s’exprimer)

Objectifs langagiers → Présenter en 2 minutes une évolution de posture, puis répondre à 2 questions.

Déroulement

0 → 8Préparation avec fiche mémo.
8 → 40Passages + questions (limite posée, lexique, destinataire).
40 → 52Retour collectif : ce qui rend une affirmation professionnelle crédible.
52 → 55Auto-positionnement sur 3 critères BO.

Activité centrale → Oral en continu + interaction ; évaluation formative.

Exemple précis → Bilan 2 min : Nora ouvre : « Depuis la séance 1, j’ose dire à le maître d’apprentissage carrossier : « Je sais faire redressage ; pour teinte, j’ai besoin d’un contrôle. » » Deux questions de la classe : « À qui tu te destines ? » / « Quel lexique as-tu gardé ? » Elle cite « En cabine : combinaison, masque, procédure. » et coche « crédible » sur la grille BO.

Tableau développé → lis les colonnes Je peux · Il m’est interdit de · Ce que fait le pro. Si tu ne sais pas → tu demandes.

Tableau C → Je sais / Je ne sais pas · Au véhicule client / zone préparation

Situation	Je sais	Je ne sais pas → je demande
Devis client	Je sais décrire sans minimiser	Prix / délai → je demande
Produit chimique	Je sais lire l’étiquette EPI	Fiche illisible → je demande
Teinte douteuse	Je sais ne pas peindre à l’œil	Nuancier manquant → je demande

Tableau C → Je sais / Je ne sais pas · En atelier / cabine

Situation	Je sais	Je ne sais pas → je demande
Apprêt	Je sais suivre temps et grain	Épaisseur floue → je demande
Entrée cabine	Je sais EPI + procédure	Paramètres inconnus → je demande

Trace écrite →
Auto-positionnement (3 cases) → Clarté de la limite · Lexique métier (cabine) · Destinataire.
3 formulations à réutiliser en entreprise →
1) Je sais… 2) Je fais sous contrôle… 3) Je refuse… (sécurité / qualité).
Référence support → Fiche regard / exigence.

Recopier le tableau (cases vides) → ton exemple vécu en entreprise / au CFA

Tableau C → Je sais / Je ne sais pas · Au véhicule client / zone préparation

Situation	Je sais	Je ne sais pas → je demande
…	…	…
…	…	…
…	…	…

Tableau C → Je sais / Je ne sais pas · En atelier / cabine

Situation	Je sais	Je ne sais pas → je demande
…	…	…
…	…	…

Supports → Fiche mémo + critères

À la maison · après la séance 5 → Noter dans le carnet 3 formulations à réutiliser en entreprise.

Séquence · Le devis et la photo du dégât

Objet d’étude (BO) → S’informer, informer, communiquer · 5 semaines · 5 × 55 min (≤ 6 semaines BO)

Problématique → Comment articuler devis, parole client et état réel du véhicule sans fausse information ?

Support · Devis / client / atelier

Type de support → Corpus documentaire croisé (sources professionnelles inventées, réalistes)

SOURCE A → Client : « C’est juste une rayure, ça se voit à peine. » SOURCE B → Devis D-09 : aile avant · mastique · apprêt · peinture · délai 5 j. SOURCE C → Photo atelier : enfoncement + éclat vernis jusqu’au métal.

Questions guidées (lecture socratique) →

Quelles informations sont des faits ? Lesquelles sont des opinions, des rumeurs ou des pressions ?
Quelle source est la plus fiable pour décider d’une action de sécurité / de qualité ? Pourquoi ?
Que risque-t-on si l’on relaie la source la moins fiable sans vérification ?

Cours →

« S’informer, informer, communiquer » sensibilise à l’authenticité des informations, à la fiabilité des sources, et à la responsabilité de chacun dans le partage. En atelier carrosserie, une panne racontée, un message client ou un SMS d’équipe n’est pas encore un diagnostic. Nous croiserons des documents, distinguerons fait et opinion, et produirons une information professionnelle (compte rendu, message, oral d’équipe) qui n’ajoute ni panique ni silence. Notions-clés → information, médias / canaux pro, fait/opinion, source/rumeur, responsabilité.

Séance 1 · Lire et croiser les sources (55 min)

Compétence BO → Devenir un lecteur compétent

Objectifs langagiers → Repérer faits, opinions, consignes, non-dits dans un corpus métier.

Déroulement

0 → 5Accueil : une rumeur d’atelier / de salon que vous avez entendue.
5 → 22Lecture du corpus : annotation Fait / Opinion / Consigne / Rumeur.
22 → 38Tableau collectif de croisement des sources.
38 → 50Choix argumenté de la source prioritaire pour agir.
50 → 55Trace : définition simple de « source fiable ».

Activité centrale → Lecture documentaire comparative (lecteur compétent).

Exemple précis → Sur le corpus « Devis / client / atelier », Yan annote en marge : Fait / Opinion / Consigne / Rumeur. Il entoure un message oral trop alarmiste et écrit : « Ceci est une opinion, pas un diagnostic. » Pour agir sur redressage, la classe choisit la source écrite (devis / fiche peinture et préparation) plutôt que le « on dit que ». Phrase retenue : « Avant redressage, je vérifie redressage sur le document. »

Rappel limites → avant d’agir sur une info, vérifie ce que tu peux / ne peux pas faire.

Tableau A → Au véhicule client / zone préparation

Je peux…	Il m’est interdit de…	Ce que fait le carrossier confirmé
Accueillir, reformuler les dégâts et les noter sur le devis / OR	Minimiser un défaut structurel pour « rassurer »	Valide le diagnostic et le devis
Protéger les zones non concernées (cache, bâche)	Poncer / décaper hors zone sans contrôle	Décide des zones et des produits
Porter EPI (masque, gants) adaptés aux produits	Mélanger un produit hors fiche technique	Dose et valide les mélanges
Dire « je ne suis pas sûr de la teinte » → je demande	Peindre « à l’œil » sans nuanciers / sans test	Valide la teinte et autorise la cabine
Remettre propre et expliquer la suite au client (avec le pro)	Promettre un délai de séchage irréaliste	Engage les délais et la qualité finale

Trace écrite →
Définition → Source fiable = document / personne compétente, datée, vérifiable ; ≠ rumeur.
Grille F/O/C/R (à recopier) → Fait · Opinion · Consigne · Rumeur.
Priorité d’action en atelier carrosserie → devis / fiche peinture et préparation avant tout oral non vérifié.

Recopier le tableau (cases vides) → ton exemple vécu en entreprise / au CFA

Tableau A → Au véhicule client / zone préparation

Je peux…	Il m’est interdit de…	Ce que fait le carrossier confirmé
…	…	…
…	…	…
…	…	…
…	…	…
…	…	…

Supports → Devis / client / atelier + grille F/O/C/R

À la maison · après la séance 1 → Recopier le tableau F/O/C/R. Ajouter 1 exemple vécu en entreprise.

Séance 2 · Oral : reformuler une information sans la trahir (55 min)

Compétence BO → Entrer dans l’échange oral (écouter, réagir, s’exprimer)

Objectifs langagiers → Transmettre oralement une info vérifiée à un collègue / client.

Déroulement

0 → 6Critères : exactitude, ordre, registre adapté, pas d’ajout.
6 → 20Préparer une reformulation de 1 min à partir de la source fiable.
20 → 40Jeux de rôle chronométrés + « piège » (interlocuteur qui déforme).
40 → 50Correction lexicale : mots qui dramatiques / qui minimisent.
50 → 55Choisir 3 formulations sobres à retenir.

Activité centrale → Échange oral : informer / faire répéter.

Exemple précis → Jeu de rôle : Amina reformule en 1 min à un collègue : « Info vérifiée → « Mastique appliqué en couches fines, ponçage progressif. » Suite : j’informe le maître d’apprentissage carrossier, je ne dramatise pas. » Le « piège » (camarade) dit « tout est mort » ; elle corrige : « Non : on a un doute sur apprêt, contrôle en cours. » La grille exactitude valide l’ordre des faits.

Trace écrite →
Critères oral info → Exactitude · Ordre · Registre · 0 ajout inventé.
Modèle 6→8 lignes → Faits · Contrôle fait · Suite · Destinataire (le maître d’apprentissage carrossier / équipe).
3 formulations sobres → « contrôle en cours » · « info vérifiée » · « je ne confirme pas encore ».

Supports → Cartes rôle + grille exactitude

À la maison · après la séance 2 → Écrire la version orale en 6→8 lignes.

Séance 3 · Écrire un message / compte rendu d’information (55 min)

Compétence BO → Entrer dans l’échange écrit (lire, analyser, écrire, adapter)

Objectifs langagiers → Rédiger un écrit clair pour un destinataire précis (équipe, client, maître).

Déroulement

0 → 8Comparer deux messages (panique / trop vague).
8 → 20Plan : faits · contrôles faits · suite · destinataire.
20 → 42Rédaction 8→12 lignes.
42 → 52Relecture croisée : 0 opinion non signalée comme telle.
52 → 55Titre informatif collectif.

Activité centrale → Échange écrit : adapter selon destinataire.

Exemple précis → Message 10 lignes : Tom écrit à l’équipe : « atelier carrosserie · apprêt : faits observés… Contrôles faits… Suite proposée… » Puis il réécrit la même info pour un client / patient en retirant le jargon (cabine expliqué en une apposition). Relecture croisée : 0 opinion non signalée.

Trace écrite →
Cadre message (fiche) → Destinataire · Faits · Contrôles · Suite · Signature / heure.
Règle → Une opinion = signalée (« selon moi ») ou retirée.
Adaptation → Collègue = lexique métier (apprêt) · Client = lexique plain + une définition.

Supports → Contre-exemples + cadre message

À la maison · après la séance 3 → Réécrire en changeant le destinataire (collègue ↔ client / patient).

Séance 4 · Responsabilité du partage (dont données / confidentialité) (55 min)

Compétence BO → Confronter des connaissances et des expériences pour se construire

Objectifs langagiers → Réfléchir à ce que l’on peut / ne doit pas diffuser.

Déroulement

0 → 10Cas : photo, SMS, discussion à voix haute, « on dit que ».
10 → 25Charte courte de classe (5 règles) adaptée au métier.
25 → 40Écriture : justifier un refus de transmettre une rumeur.
40 → 50Mise en voix de 2 refus polis.
50 → 55Engagement personnel signé sur le carnet.

Activité centrale → Se construire + échange écrit / oral.

Exemple précis → Cas photo / SMS : « On peut poster le / la cabine du client ? » La classe rédige un refus poli : « Je ne partage pas d’image ni de données hors procédure ; je renvoie vers le maître d’apprentissage carrossier. » Charte de 5 règles collée : confidentialité, pas de rumeur, canal officiel (devis / fiche peinture et préparation), pas de diagnostic inventé, demander avant de diffuser.

Trace écrite →
Charte 5 règles (carnet) → 1) Confidentialité 2) Pas de rumeur 3) Canal officiel (devis / fiche peinture et préparation) 4) Pas de diagnostic inventé 5) Demander avant de diffuser.
Modèle de refus → « Je ne transmets pas cette info ; je vérifie avec le maître d’apprentissage carrossier. »

Supports → Cas pratiques métier

À la maison · après la séance 4 → Observer en entreprise 1 canal d’info ; 5 lignes : fiable ou non, pourquoi.

Séance 5 · Bilan : informer sous contrainte de temps (55 min)

Compétence BO → Entrer dans l’échange écrit (lire, analyser, écrire, adapter)

Objectifs langagiers → Situation chronométrée : lire → décider → dire → écrire la trace.

Déroulement

0 → 5Distribution d’un nouveau mini-corpus.
5 → 25Travail individuel puis binôme.
25 → 45Oral 90 s + remise de la trace écrite.
45 → 55Débrief critères BO (fiabilité, clarté, responsabilité).

Activité centrale → Parcours complet informer (oral + écrit + lecture).

Exemple précis → Situation chronométrée : nouveau mini-corpus sur teinte. Inès lit → décide → dit en 90 s → écrit la trace. Oral : « Faits retenus… Source prioritaire… Action : redressage sous contrôle. » Débrief : fiabilité / clarté / responsabilité (critères BO).

Trace écrite →
Parcours informer (mémo) → Lire · Croiser · Décider · Dire · Écrire la trace.
Grille bilan → Fiabilité · Clarté · Responsabilité.
Phrase de clôture → « Info transmise sans ajout ; suite notée sur devis / fiche peinture et préparation. »

Supports → Mini-corpus + grille

À la maison · après la séance 5 → Corriger sa trace ; coller la grille remplie.

Séquence · Remettre en route : imaginer après la réparation

Objet d’étude (BO) → Rêver, imaginer, créer · 5 semaines · 5 × 55 min (≤ 6 semaines BO)

Problématique → Comment un paysage de route (Maupassant) nourrit-il l’imaginaire du véhicule réparé / remis en beauté ?

Support · Guy de Maupassant · Contes (domaine public) · extrait d’ambiance

Type de support → Texte littéraire domaine public + parcours métier

Guy de Maupassant → Contes (domaine public) · extrait d’ambiance La route blanche s’allongeait sous le soleil ; les roues crissaient. On avançait, et le paysage changeait comme un décor qu’on tire. Rien ne paraît plus simple qu’aller d’un lieu à un autre ; pourtant chaque départ est déjà une aventure, et chaque machine un personnage. [Parcours] Croiser cet extrait avec un geste ou un objet de atelier carrosserie : quelles images, quels mots, quelles distances au réel ?

Questions guidées (lecture socratique) →

Quels mots créent une image forte ? Soulignez-en cinq et expliquez l’effet.
En quoi ce texte met-il à distance le réel du métier en atelier carrosserie → ou au contraire l’éclaire-t-il ?
Si vous deviez « réécrire » une phrase pour parler de votre geste professionnel, laquelle choisiriez-vous et pourquoi ?

Cours →

« Rêver, imaginer, créer » place le langage au centre de l’expression du rêve et de l’imaginaire. L’objet d’étude sensibilise aux pouvoirs du langage et aux chemins de la création. Nous lirons un extrait du domaine public (Guy de Maupassant), observerons images et rythme, puis nous produirons un écrit de création lié au métier (scène, poème en prose, récit court) sans quitter l’exigence de la langue. Notions-clés → imaginaire, image, métaphore, distance au réel, création.

Séance 1 · Lire l’extrait : images et rythme (55 min)

Compétence BO → Devenir un lecteur compétent

Objectifs langagiers → Repérer images, reprises, ton ; lire à voix haute.

Déroulement

0 → 5Mise en voix par l’enseignant (modèle).
5 → 20Lecture silencieuse + annotation (images / sentiments / mystère).
20 → 35Mise en commun : champ lexical et effets.
35 → 48Lecture à voix haute par binômes (respiration, ponctuation).
48 → 55Trace : 3 images retenues + 1 question au texte.

Activité centrale → Lecture littéraire expressive (lecteur compétent).

Exemple précis → Lecture de Guy de Maupassant → Contes (domaine public) · extrait d’ambiance. Malik annote « image » en face de : « La route blanche s’allongeait sous le soleil ; les roues crissaient. On avançait, et le pa… ». Il relie ensuite au métier : « Cette image me fait penser au / à la mastique en atelier carrosserie, quand le geste de redressage demande du silence. » Trace au tableau : 3 images + 1 question au texte.

Trace écrite →
Repères lecture → Image · Rythme · Ton · Champ lexical.
3 images retenues (à recopier) + 1 question au texte.
Lien métier → mastique / redressage en atelier carrosserie (une phrase d’écho personnelle).

Supports → Extrait PD + grille images

À la maison · après la séance 1 → Recopier 5 lignes choisies. Apprendre 4 lignes pour la séance 2.

Séance 2 · Dire le texte / dire le métier (55 min)

Compétence BO → Entrer dans l’échange oral (écouter, réagir, s’exprimer)

Objectifs langagiers → Oraliser l’extrait puis une phrase métier « en écho ».

Déroulement

0 → 8Récitation courte ou lecture préparée.
8 → 22Atelier : créer une phrase d’écho liée au geste professionnel.
22 → 40Mise en voix alternatif (texte / écho).
40 → 50Retour sur débit, volume, intention.
50 → 55Choisir l’écho le plus juste collectivement.

Activité centrale → Échange oral : dire un texte et une création.

Exemple précis → Sofia oralise 4 lignes de Guy de Maupassant, puis son écho métier : « Comme la phrase de Guy de Maupassant, mon redressage en atelier carrosserie demande… » Un camarade propose un écho trop publicitaire ; la classe choisit la version sobre qui garde le rythme du texte et le mot apprêt.

Trace écrite →
Protocole dire → Texte (respiration) · Pause · Écho métier (1 phrase).
Modèle d’écho → « Comme…, mon / ma apprêt en atelier carrosserie… »
Critères → débit · volume · intention (pas de slogan vide).

Supports → Extraits + phrases d’écho

À la maison · après la séance 2 → Écrire 5 phrases d’écho nouvelles ; en retenir 2.

Séance 3 · Cours de langue en situation d’imaginaire (55 min)

Compétence BO → Entrer dans l’échange écrit (lire, analyser, écrire, adapter)

Objectifs langagiers → Travailler comparaison, métaphore, champs lexicaux à partir du texte.

Déroulement

0 → 10Rappel : comparaison / métaphore (exemples du texte).
10 → 25Repérage guidé dans l’extrait.
25 → 40Production de 6 images neuves liées au métier (sans cliché vide).
40 → 50Mise en commun + correction lexicale.
50 → 55Une définition personnelle : « Imaginer, pour moi, c’est… ».

Activité centrale → Maîtrise de la langue au service de la création.

Exemple précis → Atelier figures : à partir de Contes (domaine public) · extrait d’ambiance, la classe distingue comparaison / métaphore. Production d’Élias : « Le / La cabine est une … » (métaphore liée à mastique). Correction : enrichir le vocabulaire sans cliché (« magique », « passion »). Définition personnelle lue : « Imaginer, pour moi apprenti carrossier, c’est… »

Trace écrite →
Fiche figures → Comparaison (comme / tel) · Métaphore (A est B) · Champ lexical.
6 images métier (carnet) dont au moins une avec cabine et une avec dégât.
Définition → « Imaginer, pour moi, c’est… » (1→2 lignes).

Supports → Fiche figures + extrait

À la maison · après la séance 3 → Réécrire 3 images en enrichissant le vocabulaire (dictionnaire autorisé).

Séance 4 · Écrire une création courte liée au métier (55 min)

Compétence BO → Entrer dans l’échange écrit (lire, analyser, écrire, adapter)

Objectifs langagiers → Produire une scène, un poème en prose ou un récit (15→20 lignes).

Déroulement

0 → 8Contraintes : ancrage métier + 2 images fortes + conclusion ouverte.
8 → 40Écriture individuelle (silence de création).
40 → 52Lecture croisée bienveillante (1 force / 1 piste).
52 → 55Titre provisoire.

Activité centrale → Écriture créative (échange écrit + se construire).

Exemple précis → Création 18 lignes : Inès ancre une scène de atelier carrosserie (geste de redressage), deux images fortes (dont teinte), conclusion ouverte. Lecture croisée : « force = rythme » / « piste = préciser le destinataire du rêve ». Titre provisoire : « dégât sous la lumière de Guy de Maupassant ».

Trace écrite →
Contraintes création → Ancrage métier (atelier carrosserie) · 2 images fortes · Conclusion ouverte.
Longueur → 15→20 lignes · Titre provisoire.
Relecture bienveillante → 1 force + 1 piste (à noter en marge).

Supports → Contraintes au tableau + carnet

À la maison · après la séance 4 → Réécriture au propre ; préparer une lecture de 1 min.

Séance 5 · Publier / dire la création · bilan d’objet (55 min)

Compétence BO → Confronter des connaissances et des expériences pour se construire

Objectifs langagiers → Lire sa création ; relier aux enjeux de l’objet d’étude.

Déroulement

0 → 5Consignes d’écoute (respect, remarque précise).
5 → 40Lectures + 1 question du public.
40 → 52Bilan : ce que l’imaginaire change dans mon rapport au métier.
52 → 55Auto-évaluation des 3 objets d’étude de l’année.

Activité centrale → Oral + confrontation d’expériences.

Exemple précis → Lecture publique : Paul lit sa création ; question du public : « Qu’est-ce que l’imaginaire change dans ton rapport à devis ? » Il répond en citant une image de Guy de Maupassant et son geste de mastique. Bilan des 3 objets d’étude coché sur la fiche année.

Trace écrite →
Bilan objet « Rêver » → Ce que l’imaginaire change dans mon rapport au métier (5→8 lignes).
Auto-éval année → Se dire · S’informer · Rêver (1 case / objet).
À ranger → dossier des 3 séquences + création datée.

Supports → Textes élèves

À la maison · après la séance 5 → Ranger le dossier des 3 séquences ; 10 lignes de bilan personnel.

Perspective BO · Dire, écrire, lire le métier (co-intervention)

Perspective BO · Dire, écrire, lire le métier → Professeur de français + formateur Carrosserie : dire les gestes et les limites ; lire documents et consignes ; écrire traces, messages, rapport. Focus co-intervention → description orale du dégât + fiche couleur. Lexique spécialisé + reformulation pour un interlocuteur extérieur au métier.

Sur le plateau (co-intervention) → utiliser le tableau pour dire les limites, lire la consigne, écrire la trace.

Tableau A → Au véhicule client / zone préparation

Je peux…	Il m’est interdit de…	Ce que fait le carrossier confirmé
Accueillir, reformuler les dégâts et les noter sur le devis / OR	Minimiser un défaut structurel pour « rassurer »	Valide le diagnostic et le devis
Protéger les zones non concernées (cache, bâche)	Poncer / décaper hors zone sans contrôle	Décide des zones et des produits
Porter EPI (masque, gants) adaptés aux produits	Mélanger un produit hors fiche technique	Dose et valide les mélanges
Dire « je ne suis pas sûr de la teinte » → je demande	Peindre « à l’œil » sans nuanciers / sans test	Valide la teinte et autorise la cabine
Remettre propre et expliquer la suite au client (avec le pro)	Promettre un délai de séchage irréaliste	Engage les délais et la qualité finale

Tableau B → En atelier / cabine

Je peux…	Il m’est interdit de…	Ce que fait le carrossier confirmé
Suivre la fiche préparation (dégraissage, apprêt, ponçage)	Entrer en cabine sans EPI / hors procédure	Supervise cabine et temps de flash
Dire mon niveau : « Je sais mastiquer ; pour la teinte j’ai besoin d’un contrôle »	Cacher un défaut sous une couche	Corrige et fixe mon autonomie
Noter lots de produits et temps sur la fiche	Inventer un numéro de lot	Archive et engage l’atelier
Nettoyer pistolets / poste selon consigne	Laisser des solvants ouverts	Contrôle sécurité produits

Document métier (support transversal)

Support transversal : devis / fiche peinture.

DEVIS D-09 · AILE AVANT 1. Diagnostic dégât (photos). 2. Accord client sur devis. 3. Redressage / mastique / apprêt. 4. Peinture cabine · procédure. 5. Contrôle finition + restitution. INTERDIT : peindre sur fond mal préparé · hors devis.

Schéma

Devoirs

Devoirs liés aux trois objets d’étude et aux documents métier → milieu et fins de séquence.

Devoir · objet « Se dire, s’affirmer, s’émanciper » (milieu / fin)

Type → Écrit d’affirmation + oral préparé

Durée → 45 min + oral 2 min

Consigne → Rédigez un autoportrait professionnel de 12 à 15 lignes (qui je suis en atelier carrosserie, ce que je maîtrise, une limite que j’assume). Puis oral de 2 minutes face à maître d’apprentissage carrossier ou un camarade. Compétences BO → se construire ; échange oral ; échange écrit.

Support métier → Fiche « qui je suis » / carnet + situations : redressage, mastique, apprêt, peinture en cabine

Critères de réussite → /20

Critère	Points
Affirmation claire (place, compétences, limite)	5
Organisation du texte (je / métier / engagement)	4
Lexique métier en phrases (dégât, redressage, mastique)	3
Oral : volume, registre, sincérité professionnelle	4
Soin de la langue	4
Total	/20

Devoir · objet « S’informer, informer, communiquer »

Type → Croisement de sources + message / compte rendu

Durée → 55 min

Consigne → À partir d’un corpus (dont devis / fiche peinture et préparation), classez fait / opinion / rumeur, puis rédigez un message ou compte rendu daté (8→12 lignes) pour maître d’apprentissage carrossier. Aucune opinion non signalée. Compétences BO → lecteur compétent ; échange écrit.

Support métier → devis / fiche peinture et préparation

Critères de réussite → /20

Critère	Points
Classement des sources juste	4
Faits exacts, sans dramatisation	4
Organisation (faits · contrôles · suite)	4
Adaptation au destinataire	4
Langue lisible et correcte	4
Total	/20

Devoir · objet « Rêver, imaginer, créer »

Type → Création écrite + lecture orale

Durée → Préparation 40 min · lecture 1→2 min

Consigne → À partir de l’extrait littéraire étudié et d’un geste de atelier carrosserie, écrivez une création courte (15→20 lignes : scène, poème en prose ou récit). Contraintes → ancrage métier + 2 images fortes + conclusion ouverte. Puis lecture expressive. Compétences BO → échange écrit ; se construire.

Support métier → Extrait domaine public de la séquence 3 + carnet d’images

Critères de réussite → /20

Critère	Points
Ancrage métier lisible	4
Puissance des images / rythme	5
Respect des contraintes	3
Lecture orale expressive	4
Soin de la langue	4
Total	/20

Devoir transversal · Dire, écrire, lire le métier

Type → Oral + trace (fin de parcours des 3 objets)

Durée → Préparation 30 min · oral 3→4 min · trace 10 lignes

Consigne → Restitution pour maître d’apprentissage carrossier : un problème en atelier carrosserie, ce que vous avez lu / dit / écrit, ce qui reste à vérifier. Trace écrite parallèle. Perspective BO co-intervention.

Support métier → Carnet + devis / fiche peinture et préparation

Critères de réussite → /20

Critère	Points
Clarté de la situation	4
Précision gestes / lexique	4
Lien lire→dire→écrire explicite	4
Trace fidèle	4
Attitude professionnelle	4
Total	/20

Évaluations

Évaluation formative (grille de critères) et évaluation sommative type CFA (oral + écrit), alignées sur les quatre compétences BO (échange oral · échange écrit · lecteur compétent · se construire).

Évaluation formative · grille des 4 compétences BO

Type → Formative (grille de critères)

Durée → En cours de séquence · observation 15→20 min

Consigne → Pendant une activité en atelier carrosserie (ou simulation), grille sur les quatre compétences : échange oral · échange écrit · lecteur compétent · se construire. Retour oral + 3 pistes. Note indicative /10 si le CFA le demande.

Notation → grille /10 (indicative)

Barème → /10

Critère	Points
Échange oral → reformule / questionne	2
Échange écrit → trace lisible datée	2
Lecteur compétent → repère infos utiles	2
Se construire → ose une limite / un doute	2
Lexique métier en phrases	2
Total	/10

Évaluation sommative type CFA · oral + écrit (3 objets)

Type → Sommative (oral 5 min + écrit 40 min)

Durée → 1 h environ

Consigne → Écrit → corpus lié à devis / fiche peinture et préparation : 3 questions (fait/opinion) + message 8→12 lignes + 8 lignes de création d’écho au texte littéraire. Oral → affirmation de poste + explication d’une procédure (redressage, mastique, apprêt, peinture en cabine). Barème aligné BO CAP (objets d’étude + 4 compétences).

Notation → note /20 (sommative)

Barème → /20

Critère	Points
Lecture / croisement de sources	4
Écrit message (informer)	4
Écrit création (rêver / imaginer)	4
Oral affirmation + procédure	5
Langue et attitude	3
Total	/20

Rapport de stage / période en entreprise

Essentiel CFA → la période en entreprise est au cœur de l’apprentissage. Le rapport et l’oral de restitution relient gestes métier et compétences de français (lire, dire, écrire) → perspective BO Dire, écrire, lire le métier.

Rapport de période en entreprise → atelier de carrosserie · trame

Consigne → Rédigez un rapport de stage qui relie gestes métier (redressage, mastique, apprêt, peinture en cabine) et compétences de français. Perspective BO → Dire, écrire, lire le métier. Appuyez-vous sur le carnet hebdomadaire.

Longueur indicative → 6 à 10 pages (selon niveau CAP / Bac Pro) · Times ou Arial 12 · interligne 1,5

Structure du rapport

Page de garde (identité, entreprise, dates, tuteur)
Présentation de l’entreprise et du service / atelier
Description de 2 à 3 activités significatives (lire → faire → écrire)
Analyse d’une difficulté (ce que j’ai dit, ce que j’ai appris)
Lien avec les objets d’étude du français (au moins un)
Bilan et perspectives (poste, poursuite, engagement)
Annexes : fiche sécurité / OT / photos légendées (avec autorisation)

Critères de réussite → /20

Critère	Points
Complétude de la trame	4
Exactitude des faits métier	4
Qualité de l’analyse (pas seulement descriptif)	4
Langue et présentation	4
Lien explicite français ↔ métier	4
Total	/20

Fiche hebdomadaire de stage

Chaque semaine en atelier carrosserie, notez une tâche, un terme, une phrase. Exemples ci-dessous à adapter.

Jour	Tâche réalisée	Lexique retenu	Phrase à retenir
Lundi	…	dégât	Aujourd’hui j’ai utilisé « dégât » en situation réelle.
Mardi	…	redressage	Phrase retenue avec maître d’apprentissage carrossier.
Mercredi	…	mastique	Je reformule pour un camarade demain.
Jeudi	…	…	…
Vendredi	…	…	…

Oral de restitution de stage

Durée → 5 à 8 minutes + questions

Plan (5 → 8 min)

Présenter l’entreprise et mon poste (1 min)
Raconter une activité significative (2 min)
Expliquer une difficulté et ma façon de la dire (2 min)
Ouvrir sur un objet d’étude / une compétence BO (1 min)
Répondre aux questions (2 min)

Critères → /20

Critère	Points
Clarté et structure	5
Lexique métier juste	5
Interaction / réponses	5
Attitude professionnelle	5
Total	/20

Matériel de classe · exercices, exposés, rapports, évaluations corrigées

Pour la classe → supports prêts à l’emploi : textes avec questions et corrigés, exercices, exposé oral, modèle annoté de rapport de stage, évaluation corrigée. Les blocs Corrigé s’ouvrent au clic (visibles aussi à l’impression).

Texte + questions + corrigé

Texte littéraire · Guy de Maupassant → Contes (domaine public) · extrait d’ambiance

Type → Extrait domaine public (objet « Rêver, imaginer, créer ») + écho métier

La route blanche s’allongeait sous le soleil ; les roues crissaient. On avançait, et le paysage changeait comme un décor qu’on tire. Rien ne paraît plus simple qu’aller d’un lieu à un autre ; pourtant chaque départ est déjà une aventure, et chaque machine un personnage.

Guy de Maupassant · Contes (domaine public) · extrait d’ambiance · domaine public

Questions →

Qui parle (ou d’où vient la voix) dans cet extrait ? Reliez à votre place en atelier carrosserie.
Relevez deux images ou deux détails qui touchent au geste métier (redressage…).
Reformulez en une phrase claire ce que le texte dit du travail, du risque ou de la transmission.
En quoi cet extrait peut-il nourrir l’objet d’étude « Rêver, imaginer, créer » pour un(e) apprenti carrossier ?
Proposez une phrase d’écho (2→3 lignes) ancrée dans atelier carrosserie : même idée, votre lexique (dégât, redressage, mastique).

Corrigé · texte

On attend une identification du locuteur / narrateur (ici : Guy de Maupassant, Contes (domaine public) · extrait d’ambiance) et un lien explicite avec le poste (apprenti carrossier en atelier carrosserie), sans paraphrase vague.
Deux citations ou reformulations précises ; au moins un lien avec un geste (redressage, mastique, apprêt, peinture en cabine).
Une phrase complète, registre soigné, qui montre la compréhension (pas un titre).
Réponse qui cite l’objet BO et une intention créative (scène, image, récit court) liée au métier → pas un résumé scolaire.
Écho accepté s’il ancre le métier (atelier carrosserie) et reprend au moins un terme (dégât, redressage, mastique) en phrase correcte.

Document professionnel complémentaire · Carrosserie

Questions (document pro) →

Quelle est la destinataire / le destinataire de ce document en atelier carrosserie ?
Relevez l’interdiction ou l’étape critique (sécurité, hygiène, précision).
Rédigez un message de 4 lignes à maître d’apprentissage carrossier qui reformule l’essentiel sans opinion non justifiée.

Corrigé · document professionnel

Destinataire typique : apprenti / équipe en atelier carrosserie (ou client selon le document). Justifier par un indice du texte.
Citation ou paraphrase exacte de l’interdiction / étape critique liée à : redressage, mastique, apprêt, peinture en cabine.
Message daté, faits + action + suite ; registre professionnel ; pas de dramatisation.

Exercices

Exercice 1 · Lexique en situation

Consigne → Complétez chaque phrase avec le terme juste parmi : dégât, redressage, mastique, apprêt, cabine. Situation → atelier carrosserie.

Avant d’intervenir, je vérifie la procédure et je note mon geste sur la fiche (dégât / situation réelle).
Face à maître d’apprentissage carrossier, je reformule avec le mot « redressage ».
Un camarade confond deux termes : j’explique la différence entre « dégât » et « mastique ».

Exercice 2 · Grammaire en contexte (impératif / modalité / relative)

Consigne → Transformez les consignes orales en phrases écrites correctes pour un affichage en atelier carrosserie. Variez : impératif, « il faut », « on doit », relative (« qui / que »).

oral → « dégât, tu checks avant ! » → écrit professionnel
oral → « dis au client pour le redressage » → écrit
oral → « le truc qu’on a vu hier » → écrite avec relative précise

Exercice 3 · Reformulation (informé / affirmatif / créatif)

Consigne → À partir d’une même situation en atelier carrosserie (redressage, mastique, apprêt, peinture en cabine), produisez trois versions : a) informer (faits) · b) s’affirmer (je + limite) · c) imaginer (image / scène courte, 4→6 lignes).

Situation de départ : incident ou geste courant lié à « dégât ».

Corrigé · exercices

Corrigé · Exercice 1 (lexique)

Phrase 1 : emploi correct de « dégât » en contexte atelier carrosserie (pas de synonymie vague).
Phrase 2 : « redressage » adressé à maître d’apprentissage carrossier, registre professionnel.
Phrase 3 : distinction claire dégât ≠ mastique avec un critère métier (sécurité / hygiène / précision).

Corrigé · Exercice 2 (grammaire)

Exemple attendu → « Vérifiez le / la dégât avant toute intervention. » (impératif + complément précis).
Exemple → « Il faut informer le client concernant le / la redressage. »
Relative → remplacer « le truc » par un nom métier + « que / qui » (ex. « la procédure que nous avons suivie hier »).

Corrigé · Exercice 3 (reformulation)

a) Informer → faits datés, sans jugement ; destinataire identifiable.
b) S’affirmer → « Je » + compétence ou limite en atelier carrosserie ; lien objet BO « Se dire… ».
c) Imaginer → ancrage métier + au moins une image sensorielle ; pas de catalogue technique.

Exposé

Exposé oral · Carrosserie

Sujet → En 3 à 5 minutes, présentez un geste métier en atelier carrosserie (redressage, mastique, apprêt, peinture en cabine) : ce que vous lisez, ce que vous dites, ce que vous écrivez. Intégrez 3 termes : dégât, redressage, mastique. Lien BO → perspective « Dire, écrire, lire le métier ».

Durée → 3 → 5 min + 1→2 min de questions

Plan attendu

Accroche (situation concrète, 20→30 s)
Gestes et lecture du support (devis / fiche peinture et préparation, 1 min)
Ce que je dis à l’équipe / au client (1 min)
Ce que j’écris (trace, message, fiche) (1 min)
Ouverture : une limite ou une fierté (30 s)
Questions du public

Critères → /20

Critère	Points
Clarté et respect du temps	4
Exactitude métier / lexique	5
Lien lire→dire→écrire explicite	4
Interaction (réponses)	4
Attitude professionnelle	3
Total	/20

Corrigé-type / points attendus

Corrigé-type (points attendus) → L’élève ancre une scène en atelier carrosserie, nomme maître d’apprentissage carrossier ou un interlocuteur réel, cite devis / fiche peinture et préparation, emploie dégât, redressage, mastique en phrases (pas en liste), montre une lecture (repère), une parole (consigne / conseil) et une écriture (trace). Il ose une limite ou une fierté (objet « Se dire… »). Réponses aux questions : reformulation, pas invention.

Rapport de stage · modèle corrigé annoté

Modèle corrigé annoté · rapport de stage (Carrosserie)

Trame déjà fournie ci-dessus. Voici un extrait d’environ une page, métier-spécifique, avec annotations pédagogiques (ce que l’enseignant valorise). Les apprentis s’en inspirent sans copier : changer dates, faits, formulations.

Rapport de période en entreprise → exemple annoté (Carrosserie) 1. Entreprise et poste J’effectue ma période en atelier de carrosserie, au sein de atelier carrosserie. Mon maître d’apprentissage est maître d’apprentissage carrossier. Mes activités portent sur réparation, peinture, véhicules clients. [Annotation A → identité + lieu + interlocuteur : complet] 2. Activité significative Lors d’une intervention liée à « dégât », j’ai d’abord lu devis / fiche peinture et préparation, puis j’ai réalisé le geste (redressage), enfin j’ai consigné le résultat sur la fiche. Lire → faire → écrire : cette chaîne m’a évité une erreur. [Annotation B → enchaînement BO « Dire, écrire, lire le métier » visible] 3. Difficulté et parole J’ai hésité sur « redressage ». Au lieu de deviner, j’ai demandé à maître d’apprentissage carrossier : « Pouvez-vous confirmer avant que je poursuive ? » J’ai ensuite noté la réponse dans mon carnet. [Annotation C → affirmation + trace écrite : objet « Se dire… » / « S’informer… »] 4. Bilan Je maîtrise mieux dégât et mastique. Je dois encore progresser sur la reformulation orale face au client / à l’équipe. Perspective : relier chaque geste à une phrase claire. [Annotation D → bilan nuancé, pas catalogue ; perspectives concrètes]

Annotations pédagogiques →

A · Présentation complète (entreprise, lieu, tuteur)
B · Chaîne lire → faire → écrire explicite
C · Demande d’aide formulée + trace
D · Bilan avec progrès et limite (pas seulement descriptif)

Évaluation corrigée

Évaluation corrigée · Carrosserie

Type → Écrit + oral (sujet + barème + corrigé détaillé)

Durée → ≈ 1 h

Sujet →

Évaluation écrite + orale → Carrosserie Durée indicative → écrit 40 min · oral 4→5 min Support → extrait de devis / fiche peinture et préparation + situation en atelier carrosserie. PARTIE ÉCRITE 1. (4 pts) Relevez deux informations factuelles et une consigne d’action dans le support. 2. (6 pts) Rédigez un message de 8→12 lignes à maître d’apprentissage carrossier : faits, contrôles, suite. Intégrez dégât et redressage. 3. (5 pts) En 8→10 lignes, imaginez une scène (création) où un geste de atelier carrosserie rend visible une tension ou une fierté (objet « Rêver… »). PARTIE ORALE 4. (5 pts) En 4→5 min : affirmez votre place (apprenti carrossier) et expliquez une procédure liée à redressage, mastique, apprêt, peinture en cabine. Répondez à une question.

Barème → /20

Critère	Points
Q1 · Repérage faits / consigne	4
Q2 · Message professionnel	6
Q3 · Création ancrée métier	5
Oral · affirmation + procédure	5
Total	/20

Corrigé détaillé

Corrigé détaillé → 1. On attend deux faits repérables dans devis / fiche peinture et préparation (qui / quoi / où) + une action à faire (verbe d’ordre ou étape). Pas d’opinion. 2. Message type : date · destinataire (maître d’apprentissage carrossier) · faits liés à dégât · contrôle (redressage) · suite claire. Registre professionnel ; pénalité si dramatisation ou oubli du destinataire. 3. Création : ancrage atelier carrosserie + image sensorielle + conclusion ouverte. Refus du catalogue technique sans souffle. 4. Oral : structure (place → geste → limite/fierté) ; lexique juste ; réponse à la question sans inventer une procédure dangereuse. Barème rappel → Q1 /4 · Q2 /6 · Q3 /5 · Oral /5 · Total /20. Compétences BO visées → lecteur compétent ; échange écrit ; échange oral ; se construire.