Correspond à : maintenance et pilotage des lignes de production en usine
Repères BO → Programme d’enseignement de français des classes préparant au CAP (Bulletin officiel spécial n°5 du 11 avril 2019 · NOR MENE1908624A · arrêté du 3-4-2019).
Objets d’étude (titres exacts) → 1) Se dire, s’affirmer, s’émanciper · 2) S’informer, informer, communiquer · 3) Rêver, imaginer, créer. Perspective d’étude → Dire, écrire, lire le métier (co-intervention). Quatre compétences → échange oral · échange écrit · lecteur compétent · se construire. Chaque séquence ≤ 6 semaines. Bac Pro : BO spécial n°1 du 6 février 2020. Les compétences langagières sont communes ; le métier fournit les situations CFA.
Objectifs langagiers (année / parcours)
- Travailler l’objet d’étude « Se dire, s’affirmer, s’émanciper » à partir de situations de usine / ligne de production.
- Travailler l’objet d’étude « S’informer, informer, communiquer » : croiser sources, informer sans trahir.
- Travailler l’objet d’étude « Rêver, imaginer, créer » avec un texte du domaine public et une création.
- Mobiliser les quatre compétences BO : échange oral · échange écrit · lecteur compétent · se construire.
- Perspective « Dire, écrire, lire le métier » en co-intervention (MSPC).
Vocabulaire en situation
alarme
ligne
consigne
arrêt d’urgence
gamme
diagnostic
traçabilité
pièce
| Terme | Phrase en situation |
|---|
| alarme | « L’alarme ligne 3 clignote : je lis le code avant d’agir. » |
| ligne | « La ligne est arrêtée : consigne affichée au poste. » |
| consigne | « Je suis la consigne de maintenance étape par étape. » |
| arrêt d’urgence | « En cas de danger immédiat → arrêt d’urgence, puis alerte. » |
| gamme | « La gamme indique l’ordre des contrôles. » |
| diagnostic | « Mon diagnostic : capteur HS, pas le moteur. » |
| traçabilité | « Traçabilité : n° de pièce et heure notés sur la fiche. » |
| remise en marche | « Remise en marche seulement après visa du responsable. » |
| EPI | « EPI complets avant d’approcher la ligne. » |
| aléa | « J’ai signalé l’aléa sans minimiser le risque. » |
Exemples développés · ce que je peux / ce qui m’est interdit
Comment ça marche → lis chaque ligne comme une situation réelle. Colonne 1 = ce que toi (apprenti maintenance) tu peux faire. Colonne 2 = ce qu’il t’est interdit de faire. Colonne 3 = Ce que fait le technicien de maintenance (l’adulte habilité / maître d’apprentissage). Puis le tableau Je sais / Je ne sais pas : si tu ne sais pas → tu demandes. Ces tableaux servent aussi de trace écrite à recopier dans le carnet.
Madame Carole Paoli Pompougnac · CFA Production
Tableau A → Sur la ligne / en usine
| Je peux… | Il m’est interdit de… | Ce que fait le technicien de maintenance |
|---|
| Porter les EPI ligne et rester hors de la zone dangereuse signalée | Contourner un arrêt d’urgence ou remonter une protection seul | Analyse l’alarme, isole et autorise la reprise |
| Lire la consigne / gamme et reformuler le risque à voix haute | Remettre en marche une machine sans validation | Décide du diagnostic et de la remise en marche |
| Signaler une alarme ou un bruit anormal → je demande | Changer une pièce de sécurité sans procédure | Change la pièce selon la gamme et trace l’intervention |
| Préparer outillage et pièces listés sur l’ordre | Improviser un « bricolage » hors gamme | Valide la conformité et signe la traçabilité |
| Tenir mon poste propre et respecter les balisages | Entrer dans une zone consignataire sans badge / sans droit | Gère la consignation machine et lève les interdictions |
Tableau B → En atelier maintenance
| Je peux… | Il m’est interdit de… | Ce que fait le technicien de maintenance |
|---|
| Suivre la fiche atelier étape par étape hors tension machine d’essai | Forcer un verrouillage « pour gagner du temps » | Supervise l’essai et corrige le geste |
| Dire : « Je sais démonter X ; pour Y j’ai besoin d’un contrôle » | Me taire si je ne comprends pas une alarme | Explique le diagnostic et fixe mon niveau d’autonomie |
| Noter sur la fiche : symptôme · action · résultat | Inventer une mesure ou signer pour un autre | Archive et valide la traçabilité |
| Ranger les pièces et outils après l’exercice | Laisser un outil dans un carter ouvert | Contrôle le poste avant de libérer l’atelier |
Tableau C → Je sais / Je ne sais pas · Sur la ligne / en usine
| Situation | Je sais | Je ne sais pas → je demande |
|---|
| Alarme ligne affichée | Je sais stopper mon geste et appeler | Je ne sais pas lire le code → je demande |
| Avant une remise en marche | Je sais qu’il faut une validation pro | La gamme est ambiguë → je demande |
| Zone balisée | Je sais rester dehors sans ordre | Je ne sais pas qui a consigné → je demande |
Tableau C → Je sais / Je ne sais pas · En atelier maintenance
| Situation | Je sais | Je ne sais pas → je demande |
|---|
| Démontage d’entraînement | Je sais suivre la fiche hors tension | Un couple / une pièce m’échappe → je demande |
| Trace de maintenance | Je sais remplir symptôme / action / résultat | Je ne sais pas le code pièce → je demande |
Séquence · Se dire sur la ligne : responsabilités et limites
Objet d’étude (BO) → Se dire, s’affirmer, s’émanciper · 5 semaines · 5 × 55 min (≤ 6 semaines BO)
Problématique → Comment affirmer ma responsabilité d’apprenti sur une ligne sans me surévaluer ni disparaître dans le collectif ?
Support · Fiche de positionnement apprenti ligne
Type de support → Document professionnel inventé (réaliste) · amorce d’écriture de soi
USINE · FICHE APPRENTI MSPC
Poste : ligne …… · Semaine ……
Seul(e) je peux : ……
Sous contrôle : ……
Je n’y vais jamais seul(e) : ……
Cette semaine j’ai dit un doute : ……
Phrase d’équipe que je retiens : « …… »
Questions guidées (lecture socratique) →
- Qu’est-ce qui, dans ce support, relève de la sphère intime et de la sphère professionnelle ?
- Comment reformuler à voix haute (face à le maître d’apprentissage maintenance) une limite sans se dévaloriser ?
- Quelle image de soi voulez-vous donner à l’équipe cette semaine → et pourquoi ce choix de mots ?
Cours →
« Se dire, s’affirmer, s’émanciper » (BO CAP français) n’est pas un exercice de confidence personnelle. L’objet d’étude vise la construction de la personnalité en relation avec les autres, et les moyens de se connaître pour agir comme individu, membre d’une équipe et citoyen. En usine / ligne de production, le/la apprenti maintenance qui nomme clairement ce qu’il/elle sait faire, ce qu’il/elle fait sous contrôle, et ce qu’il/elle refuse pour des raisons de sécurité, s’affirme davantage que celui/celle qui se tait. Nous travaillerons l’autoportrait professionnel : choix lexicaux, registre, estime de soi, passage de l’écrit (cahier / fiche) à l’oral d’équipe. Notions-clés → expression de soi, image de soi, engagement.
Séance 1 · Lire le support : sphères intime / pro (55 min)
Compétence BO → Devenir un lecteur compétent
Objectifs langagiers → Repérer ce qui se dit de soi, ce qui se tait, le destinataire implicite.
Déroulement
- 0 → 6Accueil : « Qui suis-je en usine / ligne de production ? » tour de table 1 phrase.
- 6 → 20Lecture silencieuse du support + soulignement (je / on / interdit).
- 20 → 35Binômes : classer intime / professionnel / sécurité.
- 35 → 48Mise en commun : tableau des formulations qui affirment sans arrogance.
- 48 → 55Trace : 3 phrases « Je suis… / Je sais… / Je refuse… ».
Activité centrale → Lecture guidée + classement (compétence lecteur + se construire).
Exemple précis → Au tableau, l’enseignant projette Fiche de positionnement apprenti ligne. Léa (apprentie) souligne au feutre « Ce que je fais seulement sous contrôle » et écrit à voix haute : « En usine / ligne de production, je réussis déjà le / la diagnostic, mais le / la changement de pièce seulement avec le maître d’apprentissage maintenance. » Un camarade propose une version trop intime (« j’ai peur de tout ») : la classe la reformule en « Je demande un contrôle avant alarme. »
Tableau développé → lis les colonnes Je peux · Il m’est interdit de · Ce que fait le pro. Si tu ne sais pas → tu demandes.
Tableau A → Sur la ligne / en usine
| Je peux… | Il m’est interdit de… | Ce que fait le technicien de maintenance |
|---|
| Porter les EPI ligne et rester hors de la zone dangereuse signalée | Contourner un arrêt d’urgence ou remonter une protection seul | Analyse l’alarme, isole et autorise la reprise |
| Lire la consigne / gamme et reformuler le risque à voix haute | Remettre en marche une machine sans validation | Décide du diagnostic et de la remise en marche |
| Signaler une alarme ou un bruit anormal → je demande | Changer une pièce de sécurité sans procédure | Change la pièce selon la gamme et trace l’intervention |
| Préparer outillage et pièces listés sur l’ordre | Improviser un « bricolage » hors gamme | Valide la conformité et signe la traçabilité |
| Tenir mon poste propre et respecter les balisages | Entrer dans une zone consignataire sans badge / sans droit | Gère la consignation machine et lève les interdictions |
Trace écrite →
Définition à coller → Affirmer = dire clairement ce que je sais, ce que je fais sous contrôle, et ce que je refuse (sécurité / qualité), sans me vanter ni m’effacer.
Modèle → Je suis apprenti maintenance en usine / ligne de production. Je sais… / Je fais sous contrôle… / Je refuse…
Mot-clé de la séance → alarme.
Recopier le tableau (cases vides) → ton exemple vécu en entreprise / au CFA
Tableau A → Sur la ligne / en usine
| Je peux… | Il m’est interdit de… | Ce que fait le technicien de maintenance |
|---|
| … | … | … |
| … | … | … |
| … | … | … |
| … | … | … |
| … | … | … |
Supports → Fiche de positionnement apprenti ligne + grille sphères
À la maison · après la séance 1 → Compléter la fiche pour soi (version brouillon). Entourer 5 mots à garder.
Séance 2 · Oral : se présenter à l’équipe / au maître (55 min)
Compétence BO → Entrer dans l’échange oral (écouter, réagir, s’exprimer)
Objectifs langagiers → Dire sa place en 90 secondes : parcours, niveau, une limite claire.
Déroulement
- 0 → 5Rappel des 3 phrases de la séance 1.
- 5 → 18Préparer un oral chronométré (plan au tableau : qui / où / niveau / limite).
- 18 → 40Passages : face à un camarade qui joue le maître d’apprentissage maintenance. Grille clarté / registre / volume.
- 40 → 50Retour : formulations trop vagues (« un peu », « je crois ») → alternatives.
- 50 → 55Choisir une phrase d’ouverture à coller dans le carnet.
Activité centrale → Oral en continu + interaction (échange oral BO).
Exemple précis → Passage oral 90 s : Samir joue face à un camarade qui incarne le maître d’apprentissage maintenance. Il ouvre par : « Bonjour, je suis apprenti maintenance ; cette semaine mon niveau sur ligne est… » Puis il pose une limite : « Je ne touche pas au / à la consigne sans validation. » La grille note : clarté / registre / volume. Feedback : remplacer « un peu » par « sous contrôle ».
Tableau développé → lis les colonnes Je peux · Il m’est interdit de · Ce que fait le pro. Si tu ne sais pas → tu demandes.
Tableau B → En atelier maintenance
| Je peux… | Il m’est interdit de… | Ce que fait le technicien de maintenance |
|---|
| Suivre la fiche atelier étape par étape hors tension machine d’essai | Forcer un verrouillage « pour gagner du temps » | Supervise l’essai et corrige le geste |
| Dire : « Je sais démonter X ; pour Y j’ai besoin d’un contrôle » | Me taire si je ne comprends pas une alarme | Explique le diagnostic et fixe mon niveau d’autonomie |
| Noter sur la fiche : symptôme · action · résultat | Inventer une mesure ou signer pour un autre | Archive et valide la traçabilité |
| Ranger les pièces et outils après l’exercice | Laisser un outil dans un carter ouvert | Contrôle le poste avant de libérer l’atelier |
Trace écrite →
Plan oral 90 s (carnet) → 1) Qui je suis 2) Où (usine / ligne de production) 3) Niveau sur ligne 4) Une limite claire.
Phrase d’ouverture modèle → « Bonjour, je suis apprenti maintenance ; aujourd’hui je peux… / je demande… »
À éviter → « je crois », « un peu », « je sais pas ».
Recopier le tableau (cases vides) → ton exemple vécu en entreprise / au CFA
Tableau B → En atelier maintenance
| Je peux… | Il m’est interdit de… | Ce que fait le technicien de maintenance |
|---|
| … | … | … |
| … | … | … |
| … | … | … |
| … | … | … |
Supports → Grille orale 3 critères + chronomètre
À la maison · après la séance 2 → Enregistrer 90 secondes. Noter 1 hésitation et 1 réussite.
Séance 3 · Écrire un autoportrait professionnel court (55 min)
Compétence BO → Entrer dans l’échange écrit (lire, analyser, écrire, adapter)
Objectifs langagiers → Rédiger 12→15 lignes organisées : je / métier / engagement.
Déroulement
- 0 → 8Lire deux autoportraits (l’un trop intime, l’autre trop jargon).
- 8 → 20Plan commun : accroche · compétences · limite · projection.
- 20 → 42Écriture individuelle.
- 42 → 52Relecture croisée : le camarade souligne 1 phrase forte + 1 flou.
- 52 → 55Une phrase lue à voix haute.
Activité centrale → Écriture + réécriture (échange écrit BO).
Exemple précis → Autoportrait 12 lignes : Maya écrit : « En usine / ligne de production, mon engagement cette semaine porte sur diagnostic. « Je suis la consigne de maintenance étape par étape. » Ma limite : je refuse de précipiter arrêt d’urgence si la consigne n’est pas claire. » En relecture croisée, son binôme souligne la phrase sur consigne comme « phrase forte » et demande de préciser le destinataire (équipe / le maître d’apprentissage maintenance).
Tableau développé → lis les colonnes Je peux · Il m’est interdit de · Ce que fait le pro. Si tu ne sais pas → tu demandes.
Tableau C → Je sais / Je ne sais pas · Sur la ligne / en usine
| Situation | Je sais | Je ne sais pas → je demande |
|---|
| Alarme ligne affichée | Je sais stopper mon geste et appeler | Je ne sais pas lire le code → je demande |
| Avant une remise en marche | Je sais qu’il faut une validation pro | La gamme est ambiguë → je demande |
| Zone balisée | Je sais rester dehors sans ordre | Je ne sais pas qui a consigné → je demande |
Tableau C → Je sais / Je ne sais pas · En atelier maintenance
| Situation | Je sais | Je ne sais pas → je demande |
|---|
| Démontage d’entraînement | Je sais suivre la fiche hors tension | Un couple / une pièce m’échappe → je demande |
| Trace de maintenance | Je sais remplir symptôme / action / résultat | Je ne sais pas le code pièce → je demande |
Trace écrite →
Plan d’autoportrait → Accroche · Compétences (diagnostic, changement de pièce) · Limite · Projection.
Modèle de phrase forte → « Je suis la consigne de maintenance étape par étape. »
Check relecture → 1 phrase forte + 1 flou à clarifier (coller la remarque du camarade).
Recopier le tableau (cases vides) → ton exemple vécu en entreprise / au CFA
Tableau C → Je sais / Je ne sais pas · Sur la ligne / en usine
| Situation | Je sais | Je ne sais pas → je demande |
|---|
| … | … | … |
| … | … | … |
| … | … | … |
Tableau C → Je sais / Je ne sais pas · En atelier maintenance
| Situation | Je sais | Je ne sais pas → je demande |
|---|
| … | … | … |
| … | … | … |
Supports → Deux contre-modèles + plan
À la maison · après la séance 3 → Réécrire au propre en intégrant la remarque du camarade.
Séance 4 · Se confronter : image de soi / regard des autres (55 min)
Compétence BO → Confronter des connaissances et des expériences pour se construire
Objectifs langagiers → Comparer son texte au regard d’un pair ; ajuster sans se renier.
Déroulement
- 0 → 10Échange guidé : « Ce que j’ai voulu dire / ce qui a été compris ».
- 10 → 25Atelier vocabulaire : réseaux de mots (estime, engagement, responsabilité).
- 25 → 40Réécriture ciblée d’un paragraphe.
- 40 → 50Débat court : affirmer ≠ s’imposer.
- 50 → 55Trace personnelle : 1 engagement pour la semaine en entreprise.
Activité centrale → Confrontation d’expériences (se construire BO).
Exemple précis → Débat « affirmer ≠ s’imposer » : Karim lit sa phrase « Je maîtrise arrêt d’urgence » ; Lina répond : « Ce que j’ai compris, c’est que tu es autonome sur arrêt d’urgence, pas que tu remplaces le maître d’apprentissage maintenance. » Karim réécrit : « Sur arrêt d’urgence, je travaille en autonomie contrôlée. » La classe vote pour la version qui protège l’estime sans arrogance.
Tableau développé → lis les colonnes Je peux · Il m’est interdit de · Ce que fait le pro. Si tu ne sais pas → tu demandes.
Tableau A → Sur la ligne / en usine
| Je peux… | Il m’est interdit de… | Ce que fait le technicien de maintenance |
|---|
| Porter les EPI ligne et rester hors de la zone dangereuse signalée | Contourner un arrêt d’urgence ou remonter une protection seul | Analyse l’alarme, isole et autorise la reprise |
| Lire la consigne / gamme et reformuler le risque à voix haute | Remettre en marche une machine sans validation | Décide du diagnostic et de la remise en marche |
| Signaler une alarme ou un bruit anormal → je demande | Changer une pièce de sécurité sans procédure | Change la pièce selon la gamme et trace l’intervention |
| Préparer outillage et pièces listés sur l’ordre | Improviser un « bricolage » hors gamme | Valide la conformité et signe la traçabilité |
| Tenir mon poste propre et respecter les balisages | Entrer dans une zone consignataire sans badge / sans droit | Gère la consignation machine et lève les interdictions |
Tableau B → En atelier maintenance
| Je peux… | Il m’est interdit de… | Ce que fait le technicien de maintenance |
|---|
| Suivre la fiche atelier étape par étape hors tension machine d’essai | Forcer un verrouillage « pour gagner du temps » | Supervise l’essai et corrige le geste |
| Dire : « Je sais démonter X ; pour Y j’ai besoin d’un contrôle » | Me taire si je ne comprends pas une alarme | Explique le diagnostic et fixe mon niveau d’autonomie |
| Noter sur la fiche : symptôme · action · résultat | Inventer une mesure ou signer pour un autre | Archive et valide la traçabilité |
| Ranger les pièces et outils après l’exercice | Laisser un outil dans un carter ouvert | Contrôle le poste avant de libérer l’atelier |
Trace écrite →
Réseau de mots (carnet) → estime · engagement · responsabilité · arrêt d’urgence · gamme.
Engagement de la semaine → Une action observable en usine / ligne de production (ex. nommer diagnostic avant d’agir).
Formule ajustée → « autonomie contrôlée » plutôt que « je maîtrise tout ».
Recopier le tableau (cases vides) → ton exemple vécu en entreprise / au CFA
Tableau A → Sur la ligne / en usine
| Je peux… | Il m’est interdit de… | Ce que fait le technicien de maintenance |
|---|
| … | … | … |
| … | … | … |
| … | … | … |
| … | … | … |
| … | … | … |
Tableau B → En atelier maintenance
| Je peux… | Il m’est interdit de… | Ce que fait le technicien de maintenance |
|---|
| … | … | … |
| … | … | … |
| … | … | … |
| … | … | … |
Supports → Textes élèves + lexique en réseaux
À la maison · après la séance 4 → Tenir l’engagement noté ; 5 lignes de bilan pour la séance 5.
Séance 5 · Bilan oral : mon affirmation professionnelle (55 min)
Compétence BO → Entrer dans l’échange oral (écouter, réagir, s’exprimer)
Objectifs langagiers → Présenter en 2 minutes une évolution de posture, puis répondre à 2 questions.
Déroulement
- 0 → 8Préparation avec fiche mémo.
- 8 → 40Passages + questions (limite posée, lexique, destinataire).
- 40 → 52Retour collectif : ce qui rend une affirmation professionnelle crédible.
- 52 → 55Auto-positionnement sur 3 critères BO.
Activité centrale → Oral en continu + interaction ; évaluation formative.
Exemple précis → Bilan 2 min : Nora ouvre : « Depuis la séance 1, j’ose dire à le maître d’apprentissage maintenance : « Je sais faire diagnostic ; pour diagnostic, j’ai besoin d’un contrôle. » » Deux questions de la classe : « À qui tu te destines ? » / « Quel lexique as-tu gardé ? » Elle cite « La gamme indique l’ordre des contrôles. » et coche « crédible » sur la grille BO.
Tableau développé → lis les colonnes Je peux · Il m’est interdit de · Ce que fait le pro. Si tu ne sais pas → tu demandes.
Tableau C → Je sais / Je ne sais pas · Sur la ligne / en usine
| Situation | Je sais | Je ne sais pas → je demande |
|---|
| Alarme ligne affichée | Je sais stopper mon geste et appeler | Je ne sais pas lire le code → je demande |
| Avant une remise en marche | Je sais qu’il faut une validation pro | La gamme est ambiguë → je demande |
| Zone balisée | Je sais rester dehors sans ordre | Je ne sais pas qui a consigné → je demande |
Tableau C → Je sais / Je ne sais pas · En atelier maintenance
| Situation | Je sais | Je ne sais pas → je demande |
|---|
| Démontage d’entraînement | Je sais suivre la fiche hors tension | Un couple / une pièce m’échappe → je demande |
| Trace de maintenance | Je sais remplir symptôme / action / résultat | Je ne sais pas le code pièce → je demande |
Trace écrite →
Auto-positionnement (3 cases) → Clarté de la limite · Lexique métier (gamme) · Destinataire.
3 formulations à réutiliser en entreprise →
1) Je sais… 2) Je fais sous contrôle… 3) Je refuse… (sécurité / qualité).
Référence support → Fiche de positionnement apprenti ligne.
Recopier le tableau (cases vides) → ton exemple vécu en entreprise / au CFA
Tableau C → Je sais / Je ne sais pas · Sur la ligne / en usine
| Situation | Je sais | Je ne sais pas → je demande |
|---|
| … | … | … |
| … | … | … |
| … | … | … |
Tableau C → Je sais / Je ne sais pas · En atelier maintenance
| Situation | Je sais | Je ne sais pas → je demande |
|---|
| … | … | … |
| … | … | … |
Supports → Fiche mémo + critères
À la maison · après la séance 5 → Noter dans le carnet 3 formulations à réutiliser en entreprise.
Séquence · Alarme ligne 3 : croiser les sources
Objet d’étude (BO) → S’informer, informer, communiquer · 5 semaines · 5 × 55 min (≤ 6 semaines BO)
Problématique → Comment traiter une alarme et les messages d’équipe sans confondre fait, hypothèse et rumeur ?
Support · Alarme + messages croisés
Type de support → Corpus documentaire croisé (sources professionnelles inventées, réalistes)
SOURCE A → Écran alarme : code E-17 « capteur amont » · 08:42
SOURCE B → SMS collègue : « C’est encore le moteur, redémarre. »
SOURCE C → Gamme maintenance : en E-17 → sécuriser · lire historique · ne pas forcer le redémarrage.
Questions guidées (lecture socratique) →
- Quelles informations sont des faits ? Lesquelles sont des opinions, des rumeurs ou des pressions ?
- Quelle source est la plus fiable pour décider d’une action de sécurité / de qualité ? Pourquoi ?
- Que risque-t-on si l’on relaie la source la moins fiable sans vérification ?
Cours →
« S’informer, informer, communiquer » sensibilise à l’authenticité des informations, à la fiabilité des sources, et à la responsabilité de chacun dans le partage. En usine / ligne de production, une panne racontée, un message client ou un SMS d’équipe n’est pas encore un diagnostic. Nous croiserons des documents, distinguerons fait et opinion, et produirons une information professionnelle (compte rendu, message, oral d’équipe) qui n’ajoute ni panique ni silence. Notions-clés → information, médias / canaux pro, fait/opinion, source/rumeur, responsabilité.
Séance 1 · Lire et croiser les sources (55 min)
Compétence BO → Devenir un lecteur compétent
Objectifs langagiers → Repérer faits, opinions, consignes, non-dits dans un corpus métier.
Déroulement
- 0 → 5Accueil : une rumeur d’atelier / de salon que vous avez entendue.
- 5 → 22Lecture du corpus : annotation Fait / Opinion / Consigne / Rumeur.
- 22 → 38Tableau collectif de croisement des sources.
- 38 → 50Choix argumenté de la source prioritaire pour agir.
- 50 → 55Trace : définition simple de « source fiable ».
Activité centrale → Lecture documentaire comparative (lecteur compétent).
Exemple précis → Sur le corpus « Alarme + messages croisés », Yan annote en marge : Fait / Opinion / Consigne / Rumeur. Il entoure un message oral trop alarmiste et écrit : « Ceci est une opinion, pas un diagnostic. » Pour agir sur ligne, la classe choisit la source écrite (alarme de ligne / consigne de maintenance) plutôt que le « on dit que ». Phrase retenue : « Avant diagnostic, je vérifie ligne sur le document. »
Rappel limites → avant d’agir sur une info, vérifie ce que tu peux / ne peux pas faire.
Tableau A → Sur la ligne / en usine
| Je peux… | Il m’est interdit de… | Ce que fait le technicien de maintenance |
|---|
| Porter les EPI ligne et rester hors de la zone dangereuse signalée | Contourner un arrêt d’urgence ou remonter une protection seul | Analyse l’alarme, isole et autorise la reprise |
| Lire la consigne / gamme et reformuler le risque à voix haute | Remettre en marche une machine sans validation | Décide du diagnostic et de la remise en marche |
| Signaler une alarme ou un bruit anormal → je demande | Changer une pièce de sécurité sans procédure | Change la pièce selon la gamme et trace l’intervention |
| Préparer outillage et pièces listés sur l’ordre | Improviser un « bricolage » hors gamme | Valide la conformité et signe la traçabilité |
| Tenir mon poste propre et respecter les balisages | Entrer dans une zone consignataire sans badge / sans droit | Gère la consignation machine et lève les interdictions |
Trace écrite →
Définition → Source fiable = document / personne compétente, datée, vérifiable ; ≠ rumeur.
Grille F/O/C/R (à recopier) → Fait · Opinion · Consigne · Rumeur.
Priorité d’action en usine / ligne de production → alarme de ligne / consigne de maintenance avant tout oral non vérifié.
Recopier le tableau (cases vides) → ton exemple vécu en entreprise / au CFA
Tableau A → Sur la ligne / en usine
| Je peux… | Il m’est interdit de… | Ce que fait le technicien de maintenance |
|---|
| … | … | … |
| … | … | … |
| … | … | … |
| … | … | … |
| … | … | … |
Supports → Alarme + messages croisés + grille F/O/C/R
À la maison · après la séance 1 → Recopier le tableau F/O/C/R. Ajouter 1 exemple vécu en entreprise.
Séance 2 · Oral : reformuler une information sans la trahir (55 min)
Compétence BO → Entrer dans l’échange oral (écouter, réagir, s’exprimer)
Objectifs langagiers → Transmettre oralement une info vérifiée à un collègue / client.
Déroulement
- 0 → 6Critères : exactitude, ordre, registre adapté, pas d’ajout.
- 6 → 20Préparer une reformulation de 1 min à partir de la source fiable.
- 20 → 40Jeux de rôle chronométrés + « piège » (interlocuteur qui déforme).
- 40 → 50Correction lexicale : mots qui dramatiques / qui minimisent.
- 50 → 55Choisir 3 formulations sobres à retenir.
Activité centrale → Échange oral : informer / faire répéter.
Exemple précis → Jeu de rôle : Amina reformule en 1 min à un collègue : « Info vérifiée → « Je suis la consigne de maintenance étape par étape. » Suite : j’informe le maître d’apprentissage maintenance, je ne dramatise pas. » Le « piège » (camarade) dit « tout est mort » ; elle corrige : « Non : on a un doute sur arrêt d’urgence, contrôle en cours. » La grille exactitude valide l’ordre des faits.
Trace écrite →
Critères oral info → Exactitude · Ordre · Registre · 0 ajout inventé.
Modèle 6→8 lignes → Faits · Contrôle fait · Suite · Destinataire (le maître d’apprentissage maintenance / équipe).
3 formulations sobres → « contrôle en cours » · « info vérifiée » · « je ne confirme pas encore ».
Supports → Cartes rôle + grille exactitude
À la maison · après la séance 2 → Écrire la version orale en 6→8 lignes.
Séance 3 · Écrire un message / compte rendu d’information (55 min)
Compétence BO → Entrer dans l’échange écrit (lire, analyser, écrire, adapter)
Objectifs langagiers → Rédiger un écrit clair pour un destinataire précis (équipe, client, maître).
Déroulement
- 0 → 8Comparer deux messages (panique / trop vague).
- 8 → 20Plan : faits · contrôles faits · suite · destinataire.
- 20 → 42Rédaction 8→12 lignes.
- 42 → 52Relecture croisée : 0 opinion non signalée comme telle.
- 52 → 55Titre informatif collectif.
Activité centrale → Échange écrit : adapter selon destinataire.
Exemple précis → Message 10 lignes : Tom écrit à l’équipe : « usine / ligne de production · arrêt d’urgence : faits observés… Contrôles faits… Suite proposée… » Puis il réécrit la même info pour un client / patient en retirant le jargon (gamme expliqué en une apposition). Relecture croisée : 0 opinion non signalée.
Trace écrite →
Cadre message (fiche) → Destinataire · Faits · Contrôles · Suite · Signature / heure.
Règle → Une opinion = signalée (« selon moi ») ou retirée.
Adaptation → Collègue = lexique métier (arrêt d’urgence) · Client = lexique plain + une définition.
Supports → Contre-exemples + cadre message
À la maison · après la séance 3 → Réécrire en changeant le destinataire (collègue ↔ client / patient).
Séance 4 · Responsabilité du partage (dont données / confidentialité) (55 min)
Compétence BO → Confronter des connaissances et des expériences pour se construire
Objectifs langagiers → Réfléchir à ce que l’on peut / ne doit pas diffuser.
Déroulement
- 0 → 10Cas : photo, SMS, discussion à voix haute, « on dit que ».
- 10 → 25Charte courte de classe (5 règles) adaptée au métier.
- 25 → 40Écriture : justifier un refus de transmettre une rumeur.
- 40 → 50Mise en voix de 2 refus polis.
- 50 → 55Engagement personnel signé sur le carnet.
Activité centrale → Se construire + échange écrit / oral.
Exemple précis → Cas photo / SMS : « On peut poster le / la gamme du client ? » La classe rédige un refus poli : « Je ne partage pas d’image ni de données hors procédure ; je renvoie vers le maître d’apprentissage maintenance. » Charte de 5 règles collée : confidentialité, pas de rumeur, canal officiel (alarme de ligne / consigne de maintenance), pas de diagnostic inventé, demander avant de diffuser.
Trace écrite →
Charte 5 règles (carnet) → 1) Confidentialité 2) Pas de rumeur 3) Canal officiel (alarme de ligne / consigne de maintenance) 4) Pas de diagnostic inventé 5) Demander avant de diffuser.
Modèle de refus → « Je ne transmets pas cette info ; je vérifie avec le maître d’apprentissage maintenance. »
Supports → Cas pratiques métier
À la maison · après la séance 4 → Observer en entreprise 1 canal d’info ; 5 lignes : fiable ou non, pourquoi.
Séance 5 · Bilan : informer sous contrainte de temps (55 min)
Compétence BO → Entrer dans l’échange écrit (lire, analyser, écrire, adapter)
Objectifs langagiers → Situation chronométrée : lire → décider → dire → écrire la trace.
Déroulement
- 0 → 5Distribution d’un nouveau mini-corpus.
- 5 → 25Travail individuel puis binôme.
- 25 → 45Oral 90 s + remise de la trace écrite.
- 45 → 55Débrief critères BO (fiabilité, clarté, responsabilité).
Activité centrale → Parcours complet informer (oral + écrit + lecture).
Exemple précis → Situation chronométrée : nouveau mini-corpus sur diagnostic. Inès lit → décide → dit en 90 s → écrit la trace. Oral : « Faits retenus… Source prioritaire… Action : diagnostic sous contrôle. » Débrief : fiabilité / clarté / responsabilité (critères BO).
Trace écrite →
Parcours informer (mémo) → Lire · Croiser · Décider · Dire · Écrire la trace.
Grille bilan → Fiabilité · Clarté · Responsabilité.
Phrase de clôture → « Info transmise sans ajout ; suite notée sur alarme de ligne / consigne de maintenance. »
Supports → Mini-corpus + grille
À la maison · après la séance 5 → Corriger sa trace ; coller la grille remplie.
Séquence · La machine et l’humain : lire Zola, créer une image
Objet d’étude (BO) → Rêver, imaginer, créer · 5 semaines · 5 × 55 min (≤ 6 semaines BO)
Problématique → Comment un texte littéraire sur la machine aide-t-il à penser la cadence, le risque et la place de l’humain ?
Support · Émile Zola · Germinal (1885) · extrait
Type de support → Texte littéraire domaine public + parcours métier
Émile Zola → Germinal (1885) · extrait
La machine, au loin, soufflait d’un souffle régulier, comme une poitrine monstrueuse. On entendait le bruit sourd des cages, le claquement des signaux, toute une vie souterraine et disciplinée. Les hommes, petits à côté de cet ordre, suivaient la cadence : un geste de trop, et c’était l’accident.
[Parcours] Croiser cet extrait avec un geste ou un objet de usine / ligne de production : quelles images, quels mots, quelles distances au réel ?
Questions guidées (lecture socratique) →
- Quels mots créent une image forte ? Soulignez-en cinq et expliquez l’effet.
- En quoi ce texte met-il à distance le réel du métier en usine / ligne de production → ou au contraire l’éclaire-t-il ?
- Si vous deviez « réécrire » une phrase pour parler de votre geste professionnel, laquelle choisiriez-vous et pourquoi ?
Cours →
« Rêver, imaginer, créer » place le langage au centre de l’expression du rêve et de l’imaginaire. L’objet d’étude sensibilise aux pouvoirs du langage et aux chemins de la création. Nous lirons un extrait du domaine public (Émile Zola), observerons images et rythme, puis nous produirons un écrit de création lié au métier (scène, poème en prose, récit court) sans quitter l’exigence de la langue. Notions-clés → imaginaire, image, métaphore, distance au réel, création.
Séance 1 · Lire l’extrait : images et rythme (55 min)
Compétence BO → Devenir un lecteur compétent
Objectifs langagiers → Repérer images, reprises, ton ; lire à voix haute.
Déroulement
- 0 → 5Mise en voix par l’enseignant (modèle).
- 5 → 20Lecture silencieuse + annotation (images / sentiments / mystère).
- 20 → 35Mise en commun : champ lexical et effets.
- 35 → 48Lecture à voix haute par binômes (respiration, ponctuation).
- 48 → 55Trace : 3 images retenues + 1 question au texte.
Activité centrale → Lecture littéraire expressive (lecteur compétent).
Exemple précis → Lecture de Émile Zola → Germinal (1885) · extrait. Malik annote « image » en face de : « La machine, au loin, soufflait d’un souffle régulier, comme une poitrine monstrueuse. On e… ». Il relie ensuite au métier : « Cette image me fait penser au / à la consigne en usine / ligne de production, quand le geste de diagnostic demande du silence. » Trace au tableau : 3 images + 1 question au texte.
Trace écrite →
Repères lecture → Image · Rythme · Ton · Champ lexical.
3 images retenues (à recopier) + 1 question au texte.
Lien métier → consigne / diagnostic en usine / ligne de production (une phrase d’écho personnelle).
Supports → Extrait PD + grille images
À la maison · après la séance 1 → Recopier 5 lignes choisies. Apprendre 4 lignes pour la séance 2.
Séance 2 · Dire le texte / dire le métier (55 min)
Compétence BO → Entrer dans l’échange oral (écouter, réagir, s’exprimer)
Objectifs langagiers → Oraliser l’extrait puis une phrase métier « en écho ».
Déroulement
- 0 → 8Récitation courte ou lecture préparée.
- 8 → 22Atelier : créer une phrase d’écho liée au geste professionnel.
- 22 → 40Mise en voix alternatif (texte / écho).
- 40 → 50Retour sur débit, volume, intention.
- 50 → 55Choisir l’écho le plus juste collectivement.
Activité centrale → Échange oral : dire un texte et une création.
Exemple précis → Sofia oralise 4 lignes de Émile Zola, puis son écho métier : « Comme la phrase de Émile Zola, mon diagnostic en usine / ligne de production demande… » Un camarade propose un écho trop publicitaire ; la classe choisit la version sobre qui garde le rythme du texte et le mot arrêt d’urgence.
Trace écrite →
Protocole dire → Texte (respiration) · Pause · Écho métier (1 phrase).
Modèle d’écho → « Comme…, mon / ma arrêt d’urgence en usine / ligne de production… »
Critères → débit · volume · intention (pas de slogan vide).
Supports → Extraits + phrases d’écho
À la maison · après la séance 2 → Écrire 5 phrases d’écho nouvelles ; en retenir 2.
Séance 3 · Cours de langue en situation d’imaginaire (55 min)
Compétence BO → Entrer dans l’échange écrit (lire, analyser, écrire, adapter)
Objectifs langagiers → Travailler comparaison, métaphore, champs lexicaux à partir du texte.
Déroulement
- 0 → 10Rappel : comparaison / métaphore (exemples du texte).
- 10 → 25Repérage guidé dans l’extrait.
- 25 → 40Production de 6 images neuves liées au métier (sans cliché vide).
- 40 → 50Mise en commun + correction lexicale.
- 50 → 55Une définition personnelle : « Imaginer, pour moi, c’est… ».
Activité centrale → Maîtrise de la langue au service de la création.
Exemple précis → Atelier figures : à partir de Germinal (1885) · extrait, la classe distingue comparaison / métaphore. Production d’Élias : « Le / La gamme est une … » (métaphore liée à changement de pièce). Correction : enrichir le vocabulaire sans cliché (« magique », « passion »). Définition personnelle lue : « Imaginer, pour moi apprenti maintenance, c’est… »
Trace écrite →
Fiche figures → Comparaison (comme / tel) · Métaphore (A est B) · Champ lexical.
6 images métier (carnet) dont au moins une avec gamme et une avec alarme.
Définition → « Imaginer, pour moi, c’est… » (1→2 lignes).
Supports → Fiche figures + extrait
À la maison · après la séance 3 → Réécrire 3 images en enrichissant le vocabulaire (dictionnaire autorisé).
Séance 4 · Écrire une création courte liée au métier (55 min)
Compétence BO → Entrer dans l’échange écrit (lire, analyser, écrire, adapter)
Objectifs langagiers → Produire une scène, un poème en prose ou un récit (15→20 lignes).
Déroulement
- 0 → 8Contraintes : ancrage métier + 2 images fortes + conclusion ouverte.
- 8 → 40Écriture individuelle (silence de création).
- 40 → 52Lecture croisée bienveillante (1 force / 1 piste).
- 52 → 55Titre provisoire.
Activité centrale → Écriture créative (échange écrit + se construire).
Exemple précis → Création 18 lignes : Inès ancre une scène de usine / ligne de production (geste de diagnostic), deux images fortes (dont diagnostic), conclusion ouverte. Lecture croisée : « force = rythme » / « piste = préciser le destinataire du rêve ». Titre provisoire : « alarme sous la lumière de Émile Zola ».
Trace écrite →
Contraintes création → Ancrage métier (usine / ligne de production) · 2 images fortes · Conclusion ouverte.
Longueur → 15→20 lignes · Titre provisoire.
Relecture bienveillante → 1 force + 1 piste (à noter en marge).
Supports → Contraintes au tableau + carnet
À la maison · après la séance 4 → Réécriture au propre ; préparer une lecture de 1 min.
Séance 5 · Publier / dire la création · bilan d’objet (55 min)
Compétence BO → Confronter des connaissances et des expériences pour se construire
Objectifs langagiers → Lire sa création ; relier aux enjeux de l’objet d’étude.
Déroulement
- 0 → 5Consignes d’écoute (respect, remarque précise).
- 5 → 40Lectures + 1 question du public.
- 40 → 52Bilan : ce que l’imaginaire change dans mon rapport au métier.
- 52 → 55Auto-évaluation des 3 objets d’étude de l’année.
Activité centrale → Oral + confrontation d’expériences.
Exemple précis → Lecture publique : Paul lit sa création ; question du public : « Qu’est-ce que l’imaginaire change dans ton rapport à traçabilité ? » Il répond en citant une image de Émile Zola et son geste de changement de pièce. Bilan des 3 objets d’étude coché sur la fiche année.
Trace écrite →
Bilan objet « Rêver » → Ce que l’imaginaire change dans mon rapport au métier (5→8 lignes).
Auto-éval année → Se dire · S’informer · Rêver (1 case / objet).
À ranger → dossier des 3 séquences + création datée.
Supports → Textes élèves
À la maison · après la séance 5 → Ranger le dossier des 3 séquences ; 10 lignes de bilan personnel.
Perspective BO · Dire, écrire, lire le métier (co-intervention)
Perspective BO · Dire, écrire, lire le métier → Professeur de français + formateur MSPC :
dire les gestes et les limites ;
lire documents et consignes ;
écrire traces, messages, rapport. Focus co-intervention → diagnostic oral + fiche traçabilité. Lexique spécialisé + reformulation pour un interlocuteur extérieur au métier.
Sur le plateau (co-intervention) → utiliser le tableau pour dire les limites, lire la consigne, écrire la trace.
Tableau A → Sur la ligne / en usine
| Je peux… | Il m’est interdit de… | Ce que fait le technicien de maintenance |
|---|
| Porter les EPI ligne et rester hors de la zone dangereuse signalée | Contourner un arrêt d’urgence ou remonter une protection seul | Analyse l’alarme, isole et autorise la reprise |
| Lire la consigne / gamme et reformuler le risque à voix haute | Remettre en marche une machine sans validation | Décide du diagnostic et de la remise en marche |
| Signaler une alarme ou un bruit anormal → je demande | Changer une pièce de sécurité sans procédure | Change la pièce selon la gamme et trace l’intervention |
| Préparer outillage et pièces listés sur l’ordre | Improviser un « bricolage » hors gamme | Valide la conformité et signe la traçabilité |
| Tenir mon poste propre et respecter les balisages | Entrer dans une zone consignataire sans badge / sans droit | Gère la consignation machine et lève les interdictions |
Tableau B → En atelier maintenance
| Je peux… | Il m’est interdit de… | Ce que fait le technicien de maintenance |
|---|
| Suivre la fiche atelier étape par étape hors tension machine d’essai | Forcer un verrouillage « pour gagner du temps » | Supervise l’essai et corrige le geste |
| Dire : « Je sais démonter X ; pour Y j’ai besoin d’un contrôle » | Me taire si je ne comprends pas une alarme | Explique le diagnostic et fixe mon niveau d’autonomie |
| Noter sur la fiche : symptôme · action · résultat | Inventer une mesure ou signer pour un autre | Archive et valide la traçabilité |
| Ranger les pièces et outils après l’exercice | Laisser un outil dans un carter ouvert | Contrôle le poste avant de libérer l’atelier |
Document métier (support transversal)
Support transversal : consigne d’alarme / maintenance.
LIGNE 3 · CONSIGNE ALARME E-17
1. Sécuriser le périmètre · EPI.
2. Lire le code et l’heure.
3. Consulter la gamme (ne pas improviser).
4. Diagnostiquer · noter.
5. Remise en marche : visa responsable.
INTERDIT : forcer un redémarrage · masquer un aléa.
Schéma
Devoirs
Devoirs liés aux trois objets d’étude et aux documents métier → milieu et fins de séquence.
Devoir · objet « Se dire, s’affirmer, s’émanciper » (milieu / fin)
Type → Écrit d’affirmation + oral préparé
Durée → 45 min + oral 2 min
Consigne → Rédigez un autoportrait professionnel de 12 à 15 lignes (qui je suis en usine / ligne de production, ce que je maîtrise, une limite que j’assume). Puis oral de 2 minutes face à maître d’apprentissage maintenance ou un camarade. Compétences BO → se construire ; échange oral ; échange écrit.
Support métier → Fiche « qui je suis » / carnet + situations : diagnostic, changement de pièce, remise en marche, traçabilité
Critères de réussite → /20
| Critère | Points |
|---|
| Affirmation claire (place, compétences, limite) | 5 |
| Organisation du texte (je / métier / engagement) | 4 |
| Lexique métier en phrases (alarme, ligne, consigne) | 3 |
| Oral : volume, registre, sincérité professionnelle | 4 |
| Soin de la langue | 4 |
| Total | /20 |
Devoir · objet « S’informer, informer, communiquer »
Type → Croisement de sources + message / compte rendu
Durée → 55 min
Consigne → À partir d’un corpus (dont alarme de ligne / consigne de maintenance), classez fait / opinion / rumeur, puis rédigez un message ou compte rendu daté (8→12 lignes) pour maître d’apprentissage maintenance. Aucune opinion non signalée. Compétences BO → lecteur compétent ; échange écrit.
Support métier → alarme de ligne / consigne de maintenance
Critères de réussite → /20
| Critère | Points |
|---|
| Classement des sources juste | 4 |
| Faits exacts, sans dramatisation | 4 |
| Organisation (faits · contrôles · suite) | 4 |
| Adaptation au destinataire | 4 |
| Langue lisible et correcte | 4 |
| Total | /20 |
Devoir · objet « Rêver, imaginer, créer »
Type → Création écrite + lecture orale
Durée → Préparation 40 min · lecture 1→2 min
Consigne → À partir de l’extrait littéraire étudié et d’un geste de usine / ligne de production, écrivez une création courte (15→20 lignes : scène, poème en prose ou récit). Contraintes → ancrage métier + 2 images fortes + conclusion ouverte. Puis lecture expressive. Compétences BO → échange écrit ; se construire.
Support métier → Extrait domaine public de la séquence 3 + carnet d’images
Critères de réussite → /20
| Critère | Points |
|---|
| Ancrage métier lisible | 4 |
| Puissance des images / rythme | 5 |
| Respect des contraintes | 3 |
| Lecture orale expressive | 4 |
| Soin de la langue | 4 |
| Total | /20 |
Devoir transversal · Dire, écrire, lire le métier
Type → Oral + trace (fin de parcours des 3 objets)
Durée → Préparation 30 min · oral 3→4 min · trace 10 lignes
Consigne → Restitution pour maître d’apprentissage maintenance : un problème en usine / ligne de production, ce que vous avez lu / dit / écrit, ce qui reste à vérifier. Trace écrite parallèle. Perspective BO co-intervention.
Support métier → Carnet + alarme de ligne / consigne de maintenance
Critères de réussite → /20
| Critère | Points |
|---|
| Clarté de la situation | 4 |
| Précision gestes / lexique | 4 |
| Lien lire→dire→écrire explicite | 4 |
| Trace fidèle | 4 |
| Attitude professionnelle | 4 |
| Total | /20 |
Évaluations
Évaluation formative (grille de critères) et évaluation sommative type CFA (oral + écrit), alignées sur les quatre compétences BO (échange oral · échange écrit · lecteur compétent · se construire).
Évaluation formative · grille des 4 compétences BO
Type → Formative (grille de critères)
Durée → En cours de séquence · observation 15→20 min
Consigne → Pendant une activité en usine / ligne de production (ou simulation), grille sur les quatre compétences : échange oral · échange écrit · lecteur compétent · se construire. Retour oral + 3 pistes. Note indicative /10 si le CFA le demande.
Notation → grille /10 (indicative)
Barème → /10
| Critère | Points |
|---|
| Échange oral → reformule / questionne | 2 |
| Échange écrit → trace lisible datée | 2 |
| Lecteur compétent → repère infos utiles | 2 |
| Se construire → ose une limite / un doute | 2 |
| Lexique métier en phrases | 2 |
| Total | /10 |
Évaluation sommative type CFA · oral + écrit (3 objets)
Type → Sommative (oral 5 min + écrit 40 min)
Durée → 1 h environ
Consigne → Écrit → corpus lié à alarme de ligne / consigne de maintenance : 3 questions (fait/opinion) + message 8→12 lignes + 8 lignes de création d’écho au texte littéraire. Oral → affirmation de poste + explication d’une procédure (diagnostic, changement de pièce, remise en marche, traçabilité). Barème aligné BO CAP (objets d’étude + 4 compétences).
Notation → note /20 (sommative)
Barème → /20
| Critère | Points |
|---|
| Lecture / croisement de sources | 4 |
| Écrit message (informer) | 4 |
| Écrit création (rêver / imaginer) | 4 |
| Oral affirmation + procédure | 5 |
| Langue et attitude | 3 |
| Total | /20 |
Rapport de stage / période en entreprise
Essentiel CFA → la période en entreprise est au cœur de l’apprentissage. Le rapport et l’oral de restitution relient gestes métier et compétences de français (lire, dire, écrire) → perspective BO Dire, écrire, lire le métier.
Rapport de période en entreprise → usine de production · trame
Consigne → Rédigez un rapport de stage qui relie gestes métier (diagnostic, changement de pièce, remise en marche, traçabilité) et compétences de français. Perspective BO → Dire, écrire, lire le métier. Appuyez-vous sur le carnet hebdomadaire.
Longueur indicative → 6 à 10 pages (selon niveau CAP / Bac Pro) · Times ou Arial 12 · interligne 1,5
Structure du rapport
- Page de garde (identité, entreprise, dates, tuteur)
- Présentation de l’entreprise et du service / atelier
- Description de 2 à 3 activités significatives (lire → faire → écrire)
- Analyse d’une difficulté (ce que j’ai dit, ce que j’ai appris)
- Lien avec les objets d’étude du français (au moins un)
- Bilan et perspectives (poste, poursuite, engagement)
- Annexes : fiche sécurité / OT / photos légendées (avec autorisation)
Critères de réussite → /20
| Critère | Points |
|---|
| Complétude de la trame | 4 |
| Exactitude des faits métier | 4 |
| Qualité de l’analyse (pas seulement descriptif) | 4 |
| Langue et présentation | 4 |
| Lien explicite français ↔ métier | 4 |
| Total | /20 |
Fiche hebdomadaire de stage
Chaque semaine en usine / ligne de production, notez une tâche, un terme, une phrase. Exemples ci-dessous à adapter.
| Jour | Tâche réalisée | Lexique retenu | Phrase à retenir |
|---|
| Lundi | … | alarme | Aujourd’hui j’ai utilisé « alarme » en situation réelle. |
| Mardi | … | ligne | Phrase retenue avec maître d’apprentissage maintenance. |
| Mercredi | … | consigne | Je reformule pour un camarade demain. |
| Jeudi | … | … | … |
| Vendredi | … | … | … |
Oral de restitution de stage
Durée → 5 à 8 minutes + questions
Plan (5 → 8 min)
- Présenter l’entreprise et mon poste (1 min)
- Raconter une activité significative (2 min)
- Expliquer une difficulté et ma façon de la dire (2 min)
- Ouvrir sur un objet d’étude / une compétence BO (1 min)
- Répondre aux questions (2 min)
Critères → /20
| Critère | Points |
|---|
| Clarté et structure | 5 |
| Lexique métier juste | 5 |
| Interaction / réponses | 5 |
| Attitude professionnelle | 5 |
| Total | /20 |
Matériel de classe · exercices, exposés, rapports, évaluations corrigées
Pour la classe → supports prêts à l’emploi : textes avec questions et corrigés, exercices, exposé oral, modèle annoté de rapport de stage, évaluation corrigée. Les blocs Corrigé s’ouvrent au clic (visibles aussi à l’impression).
Texte + questions + corrigé
Texte littéraire · Émile Zola → Germinal (1885) · extrait
Type → Extrait domaine public (objet « Rêver, imaginer, créer ») + écho métier
La machine, au loin, soufflait d’un souffle régulier, comme une poitrine monstrueuse. On entendait le bruit sourd des cages, le claquement des signaux, toute une vie souterraine et disciplinée. Les hommes, petits à côté de cet ordre, suivaient la cadence : un geste de trop, et c’était l’accident.
Émile Zola · Germinal (1885) · extrait · domaine public
Questions →
- Qui parle (ou d’où vient la voix) dans cet extrait ? Reliez à votre place en usine / ligne de production.
- Relevez deux images ou deux détails qui touchent au geste métier (diagnostic…).
- Reformulez en une phrase claire ce que le texte dit du travail, du risque ou de la transmission.
- En quoi cet extrait peut-il nourrir l’objet d’étude « Rêver, imaginer, créer » pour un(e) apprenti maintenance ?
- Proposez une phrase d’écho (2→3 lignes) ancrée dans usine / ligne de production : même idée, votre lexique (alarme, ligne, consigne).
Corrigé · texte
- On attend une identification du locuteur / narrateur (ici : Émile Zola, Germinal (1885) · extrait) et un lien explicite avec le poste (apprenti maintenance en usine / ligne de production), sans paraphrase vague.
- Deux citations ou reformulations précises ; au moins un lien avec un geste (diagnostic, changement de pièce, remise en marche, traçabilité).
- Une phrase complète, registre soigné, qui montre la compréhension (pas un titre).
- Réponse qui cite l’objet BO et une intention créative (scène, image, récit court) liée au métier → pas un résumé scolaire.
- Écho accepté s’il ancre le métier (usine / ligne de production) et reprend au moins un terme (alarme, ligne, consigne) en phrase correcte.
Document professionnel complémentaire · MSPC
LIGNE 3 · CONSIGNE ALARME E-17
1. Sécuriser le périmètre · EPI.
2. Lire le code et l’heure.
3. Consulter la gamme (ne pas improviser).
4. Diagnostiquer · noter.
5. Remise en marche : visa responsable.
INTERDIT : forcer un redémarrage · masquer un aléa.
Questions (document pro) →
- Quelle est la destinataire / le destinataire de ce document en usine / ligne de production ?
- Relevez l’interdiction ou l’étape critique (sécurité, hygiène, précision).
- Rédigez un message de 4 lignes à maître d’apprentissage maintenance qui reformule l’essentiel sans opinion non justifiée.
Corrigé · document professionnel
- Destinataire typique : apprenti / équipe en usine / ligne de production (ou client selon le document). Justifier par un indice du texte.
- Citation ou paraphrase exacte de l’interdiction / étape critique liée à : diagnostic, changement de pièce, remise en marche, traçabilité.
- Message daté, faits + action + suite ; registre professionnel ; pas de dramatisation.
Exercices
Exercice 1 · Lexique en situation
Consigne → Complétez chaque phrase avec le terme juste parmi : alarme, ligne, consigne, arrêt d’urgence, gamme. Situation → usine / ligne de production.
- Avant d’intervenir, je vérifie la procédure et je note mon geste sur la fiche (alarme / situation réelle).
- Face à maître d’apprentissage maintenance, je reformule avec le mot « ligne ».
- Un camarade confond deux termes : j’explique la différence entre « alarme » et « consigne ».
Exercice 2 · Grammaire en contexte (impératif / modalité / relative)
Consigne → Transformez les consignes orales en phrases écrites correctes pour un affichage en usine / ligne de production. Variez : impératif, « il faut », « on doit », relative (« qui / que »).
- oral → « alarme, tu checks avant ! » → écrit professionnel
- oral → « dis au client pour le ligne » → écrit
- oral → « le truc qu’on a vu hier » → écrite avec relative précise
Exercice 3 · Reformulation (informé / affirmatif / créatif)
Consigne → À partir d’une même situation en usine / ligne de production (diagnostic, changement de pièce, remise en marche, traçabilité), produisez trois versions : a) informer (faits) · b) s’affirmer (je + limite) · c) imaginer (image / scène courte, 4→6 lignes).
- Situation de départ : incident ou geste courant lié à « alarme ».
Corrigé · exercices
Corrigé · Exercice 1 (lexique)
- Phrase 1 : emploi correct de « alarme » en contexte usine / ligne de production (pas de synonymie vague).
- Phrase 2 : « ligne » adressé à maître d’apprentissage maintenance, registre professionnel.
- Phrase 3 : distinction claire alarme ≠ consigne avec un critère métier (sécurité / hygiène / précision).
Corrigé · Exercice 2 (grammaire)
- Exemple attendu → « Vérifiez le / la alarme avant toute intervention. » (impératif + complément précis).
- Exemple → « Il faut informer le client concernant le / la ligne. »
- Relative → remplacer « le truc » par un nom métier + « que / qui » (ex. « la procédure que nous avons suivie hier »).
Corrigé · Exercice 3 (reformulation)
- a) Informer → faits datés, sans jugement ; destinataire identifiable.
- b) S’affirmer → « Je » + compétence ou limite en usine / ligne de production ; lien objet BO « Se dire… ».
- c) Imaginer → ancrage métier + au moins une image sensorielle ; pas de catalogue technique.
Exposé
Exposé oral · MSPC
Sujet → En 3 à 5 minutes, présentez un geste métier en usine / ligne de production (diagnostic, changement de pièce, remise en marche, traçabilité) : ce que vous lisez, ce que vous dites, ce que vous écrivez. Intégrez 3 termes : alarme, ligne, consigne. Lien BO → perspective « Dire, écrire, lire le métier ».
Durée → 3 → 5 min + 1→2 min de questions
Plan attendu
- Accroche (situation concrète, 20→30 s)
- Gestes et lecture du support (alarme de ligne / consigne de maintenance, 1 min)
- Ce que je dis à l’équipe / au client (1 min)
- Ce que j’écris (trace, message, fiche) (1 min)
- Ouverture : une limite ou une fierté (30 s)
- Questions du public
Critères → /20
| Critère | Points |
|---|
| Clarté et respect du temps | 4 |
| Exactitude métier / lexique | 5 |
| Lien lire→dire→écrire explicite | 4 |
| Interaction (réponses) | 4 |
| Attitude professionnelle | 3 |
| Total | /20 |
Corrigé-type / points attendus
Corrigé-type (points attendus) → L’élève ancre une scène en usine / ligne de production, nomme maître d’apprentissage maintenance ou un interlocuteur réel, cite alarme de ligne / consigne de maintenance, emploie alarme, ligne, consigne en phrases (pas en liste), montre une lecture (repère), une parole (consigne / conseil) et une écriture (trace). Il ose une limite ou une fierté (objet « Se dire… »). Réponses aux questions : reformulation, pas invention.
Rapport de stage · modèle corrigé annoté
Modèle corrigé annoté · rapport de stage (MSPC)
Trame déjà fournie ci-dessus. Voici un extrait d’environ une page, métier-spécifique, avec annotations pédagogiques (ce que l’enseignant valorise). Les apprentis s’en inspirent sans copier : changer dates, faits, formulations.
Rapport de période en entreprise → exemple annoté (MSPC)
1. Entreprise et poste
J’effectue ma période en usine de production, au sein de usine / ligne de production. Mon maître d’apprentissage est maître d’apprentissage maintenance. Mes activités portent sur lignes, maintenance, production.
[Annotation A → identité + lieu + interlocuteur : complet]
2. Activité significative
Lors d’une intervention liée à « alarme », j’ai d’abord lu alarme de ligne / consigne de maintenance, puis j’ai réalisé le geste (diagnostic), enfin j’ai consigné le résultat sur la fiche. Lire → faire → écrire : cette chaîne m’a évité une erreur.
[Annotation B → enchaînement BO « Dire, écrire, lire le métier » visible]
3. Difficulté et parole
J’ai hésité sur « ligne ». Au lieu de deviner, j’ai demandé à maître d’apprentissage maintenance : « Pouvez-vous confirmer avant que je poursuive ? » J’ai ensuite noté la réponse dans mon carnet.
[Annotation C → affirmation + trace écrite : objet « Se dire… » / « S’informer… »]
4. Bilan
Je maîtrise mieux alarme et consigne. Je dois encore progresser sur la reformulation orale face au client / à l’équipe. Perspective : relier chaque geste à une phrase claire.
[Annotation D → bilan nuancé, pas catalogue ; perspectives concrètes]
Annotations pédagogiques →
- A · Présentation complète (entreprise, lieu, tuteur)
- B · Chaîne lire → faire → écrire explicite
- C · Demande d’aide formulée + trace
- D · Bilan avec progrès et limite (pas seulement descriptif)
Évaluation corrigée
Évaluation corrigée · MSPC
Type → Écrit + oral (sujet + barème + corrigé détaillé)
Durée → ≈ 1 h
Sujet →
Évaluation écrite + orale → MSPC
Durée indicative → écrit 40 min · oral 4→5 min
Support → extrait de alarme de ligne / consigne de maintenance + situation en usine / ligne de production.
PARTIE ÉCRITE
1. (4 pts) Relevez deux informations factuelles et une consigne d’action dans le support.
2. (6 pts) Rédigez un message de 8→12 lignes à maître d’apprentissage maintenance : faits, contrôles, suite. Intégrez alarme et ligne.
3. (5 pts) En 8→10 lignes, imaginez une scène (création) où un geste de usine / ligne de production rend visible une tension ou une fierté (objet « Rêver… »).
PARTIE ORALE
4. (5 pts) En 4→5 min : affirmez votre place (apprenti maintenance) et expliquez une procédure liée à diagnostic, changement de pièce, remise en marche, traçabilité. Répondez à une question.
Barème → /20
| Critère | Points |
|---|
| Q1 · Repérage faits / consigne | 4 |
| Q2 · Message professionnel | 6 |
| Q3 · Création ancrée métier | 5 |
| Oral · affirmation + procédure | 5 |
| Total | /20 |
Corrigé détaillé
Corrigé détaillé →
1. On attend deux faits repérables dans alarme de ligne / consigne de maintenance (qui / quoi / où) + une action à faire (verbe d’ordre ou étape). Pas d’opinion.
2. Message type : date · destinataire (maître d’apprentissage maintenance) · faits liés à alarme · contrôle (ligne) · suite claire. Registre professionnel ; pénalité si dramatisation ou oubli du destinataire.
3. Création : ancrage usine / ligne de production + image sensorielle + conclusion ouverte. Refus du catalogue technique sans souffle.
4. Oral : structure (place → geste → limite/fierté) ; lexique juste ; réponse à la question sans inventer une procédure dangereuse.
Barème rappel → Q1 /4 · Q2 /6 · Q3 /5 · Oral /5 · Total /20.
Compétences BO visées → lecteur compétent ; échange écrit ; échange oral ; se construire.
