MELEC → Français métier | Ressources CFA Production

Correspond à : électricité et automatismes du bâtiment et de l'industrie

Repères BO → Programme d’enseignement de français des classes préparant au CAP (Bulletin officiel spécial n°5 du 11 avril 2019 · NOR MENE1908624A · arrêté du 3-4-2019).
Objets d’étude (titres exacts) → 1) Se dire, s’affirmer, s’émanciper · 2) S’informer, informer, communiquer · 3) Rêver, imaginer, créer. Perspective d’étude → Dire, écrire, lire le métier (co-intervention). Quatre compétences → échange oral · échange écrit · lecteur compétent · se construire. Chaque séquence ≤ 6 semaines. Bac Pro : BO spécial n°1 du 6 février 2020. Les compétences langagières sont communes ; le métier fournit les situations CFA.

Objectifs langagiers (année / parcours)

Travailler l’objet d’étude « Se dire, s’affirmer, s’émanciper » à partir de situations de atelier / chantier électrique.
Travailler l’objet d’étude « S’informer, informer, communiquer » : croiser sources, informer sans trahir.
Travailler l’objet d’étude « Rêver, imaginer, créer » avec un texte du domaine public et une création.
Mobiliser les quatre compétences BO : échange oral · échange écrit · lecteur compétent · se construire.
Perspective « Dire, écrire, lire le métier » en co-intervention (MELEC).

Vocabulaire en situation

tableau électrique disjoncteur câblage mise hors tension VAT consignation EPI schéma

Terme	Phrase en situation
tableau électrique	« Ouvre le tableau électrique seulement après la mise hors tension. »
disjoncteur	« Je baisse le disjoncteur général avant toute intervention. »
câblage	« Le câblage du circuit prises n’est pas conforme au schéma. »
mise hors tension	« La mise hors tension est obligatoire : pas de travail sous tension. »
VAT	« Je vérifie l’absence de tension avec le VAT, puis je le recontrôle. »
consignation	« La consignation est faite : cadenas posé, étiquette visible. »
EPI	« Casque, gants isolants et chaussures de sécurité : EPI complets. »
schéma unifilaire	« Je compare le schéma unifilaire au câblage réel. »
contrôle	« Le contrôle d’isolement est à noter sur la fiche. »
ordre de travail	« L’ordre de travail indique le local, le circuit et le délai. »

Exemples développés · ce que je peux / ce qui m’est interdit

Comment ça marche → lis chaque ligne comme une situation réelle. Colonne 1 = ce que toi (apprenti électricien) tu peux faire. Colonne 2 = ce qu’il t’est interdit de faire. Colonne 3 = Ce que fait l’électricien habilité (l’adulte habilité / maître d’apprentissage). Puis le tableau Je sais / Je ne sais pas : si tu ne sais pas → tu demandes. Ces tableaux servent aussi de trace écrite à recopier dans le carnet.

Madame Carole Paoli Pompougnac · CFA Production

Tableau A → Sur le chantier

Je peux…	Il m’est interdit de…	Ce que fait l’électricien habilité
Porter mes EPI complets (casque, gants, chaussures) et les vérifier avant d’entrer	Travailler sous tension ou « juste un coup d’œil » dans un tableau ouvert	Consigner / déconsigner selon son habilitation et signer la trace
Préparer le matériel listé sur l’ordre de travail et le poser à portée	Ouvrir seul un tableau que je ne connais pas	Identifie le circuit sur le schéma unifilaire puis ouvre sous procédure
Demander à voix haute un contrôle VAT avant tout contact	Prêter mon cadenas ou retirer un cadenas qui n’est pas le mien	Pose la consignation nominative (cadenas + étiquette) et la lève
Lire la consigne et reformuler ce que j’ai compris à l’équipe	Confirmer un « danger immédiat » au client sans contrôle	Communique les faits contrôlés au client / au responsable
Tenir la zone propre et signaler un doute (« je ne suis pas sûr ») → je demande	Improviser une réparation hors ordre de travail	Décide de la suite technique et valide mon geste

Tableau B → En atelier / plateau

Je peux…	Il m’est interdit de…	Ce que fait l’électricien habilité
Mettre en place le poste (outillage, VAT testé, EPI) selon la fiche atelier	Contourner une étape de la fiche sécurité « pour aller plus vite »	Valide la procédure et autorise le démarrage de l’exercice
Suivre le schéma projeté et cocher chaque contrôle sur ma fiche	Toucher un montage sous tension « pour voir »	Réalise / supervise les mesures d’isolement et les contrôles finaux
Dire clairement : « Je sais faire X ; pour Y j’ai besoin d’un contrôle »	Me vanter (« je maîtrise tout ») ou me taire si je ne sais pas	Corrige, explique le geste métier et fixe la limite de mon autonomie
Recopier la trace (date · local · contrôles · visa) dans mon carnet	Signer une trace pour un camarade ou inventer un contrôle	Signe en tant que responsable et archive la fiche
Ranger et remettre le plateau en état après la séance	Laisser un câble ou un outil hors place « pour la prochaine fois »	Contrôle le plateau et lève les non-conformités

Tableau C → Je sais / Je ne sais pas · Sur le chantier

Situation	Je sais	Je ne sais pas → je demande
Avant d’ouvrir un tableau sur chantier	Je dois avoir EPI + ordre de travail + consigne lue	Je ne sais pas quel circuit est concerné → je demande au maître
Après une mise hors tension	Je sais qu’il faut un VAT + recontrôle avant contact	Je ne sais pas où mesurer → je demande qu’on me montre
Face à un message client alarmiste	Je sais distinguer fait / opinion / rumeur	Je ne confirme rien sans contrôle → j’informe le pro
Si mon cadenas est déjà posé ailleurs	Je sais que je ne prête jamais mon cadenas	Je ne sais pas la procédure de levée → je demande

Tableau C → Je sais / Je ne sais pas · En atelier / plateau

Situation	Je sais	Je ne sais pas → je demande
Au démarrage de l’exercice plateau	Je sais lire la fiche sécurité atelier étape par étape	Une étape est floue → je lève la main avant d’agir
Pendant le câblage d’entraînement	Je sais comparer schéma et montage hors tension	Un fil ne correspond pas → je stoppe et je demande
Pour la trace écrite	Je sais noter date, local, contrôles, mon visa	Je ne sais pas quel contrôle cocher → je demande avant de signer
Fin de séance	Je sais ranger et signaler ce qui manque	Je ne sais pas si le plateau est conforme → je fais contrôler

Séquence · Mon badge, ma place, ma voix sur le plateau

Objet d’étude (BO) → Se dire, s’affirmer, s’émanciper · 5 semaines · 5 × 55 min (≤ 6 semaines BO)

Problématique → Comment dire qui je suis en tant qu’apprenti électricien → sans me vanter ni m’effacer → face à l’équipe ?

Support · Fiche « Qui je suis sur le plateau »

Type de support → Document professionnel inventé (réaliste) · amorce d’écriture de soi

CFA Production · MELEC FICHE « QUI JE SUIS SUR LE PLATEAU » Prénom : …… · Entreprise : …… · Semaine : …… 1. Ce que je sais déjà faire seul : …… 2. Ce que je fais seulement sous contrôle : …… 3. Ce que je refuse de faire (sécurité) : …… 4. Une difficulté que j’ai osé dire cette semaine : …… 5. Une phrase que je veux qu’on retienne de moi : « …… »

Questions guidées (lecture socratique) →

Qu’est-ce qui, dans ce support, relève de la sphère intime et de la sphère professionnelle ?
Comment reformuler à voix haute (face à le maître d’apprentissage électricien) une limite sans se dévaloriser ?
Quelle image de soi voulez-vous donner à l’équipe cette semaine → et pourquoi ce choix de mots ?

Cours →

« Se dire, s’affirmer, s’émanciper » (BO CAP français) n’est pas un exercice de confidence personnelle. L’objet d’étude vise la construction de la personnalité en relation avec les autres, et les moyens de se connaître pour agir comme individu, membre d’une équipe et citoyen. En atelier / chantier électrique, le/la apprenti électricien qui nomme clairement ce qu’il/elle sait faire, ce qu’il/elle fait sous contrôle, et ce qu’il/elle refuse pour des raisons de sécurité, s’affirme davantage que celui/celle qui se tait. Nous travaillerons l’autoportrait professionnel : choix lexicaux, registre, estime de soi, passage de l’écrit (cahier / fiche) à l’oral d’équipe. Notions-clés → expression de soi, image de soi, engagement.

Séance 1 · Lire le support : sphères intime / pro (55 min)

Compétence BO → Devenir un lecteur compétent

Objectifs langagiers → Repérer ce qui se dit de soi, ce qui se tait, le destinataire implicite.

Déroulement

0 → 6Accueil : « Qui suis-je en atelier / chantier électrique ? » tour de table 1 phrase.
6 → 20Lecture silencieuse du support + soulignement (je / on / interdit).
20 → 35Binômes : classer intime / professionnel / sécurité.
35 → 48Mise en commun : tableau des formulations qui affirment sans arrogance.
48 → 55Trace : 3 phrases « Je suis… / Je sais… / Je refuse… ».

Activité centrale → Lecture guidée + classement (compétence lecteur + se construire).

Exemple précis → Au tableau, l’enseignant projette Fiche « Qui je suis sur le plateau ». Léa (apprentie) souligne au feutre « Ce que je fais seulement sous contrôle » et écrit à voix haute : « En atelier / chantier électrique, je réussis déjà le / la consignation, mais le / la câblage seulement avec le maître d’apprentissage électricien. » Un camarade propose une version trop intime (« j’ai peur de tout ») : la classe la reformule en « Je demande un contrôle avant tableau électrique. »

Tableau développé → lis les colonnes Je peux · Il m’est interdit de · Ce que fait le pro. Si tu ne sais pas → tu demandes.

Tableau A → Sur le chantier

Je peux…	Il m’est interdit de…	Ce que fait l’électricien habilité
Porter mes EPI complets (casque, gants, chaussures) et les vérifier avant d’entrer	Travailler sous tension ou « juste un coup d’œil » dans un tableau ouvert	Consigner / déconsigner selon son habilitation et signer la trace
Préparer le matériel listé sur l’ordre de travail et le poser à portée	Ouvrir seul un tableau que je ne connais pas	Identifie le circuit sur le schéma unifilaire puis ouvre sous procédure
Demander à voix haute un contrôle VAT avant tout contact	Prêter mon cadenas ou retirer un cadenas qui n’est pas le mien	Pose la consignation nominative (cadenas + étiquette) et la lève
Lire la consigne et reformuler ce que j’ai compris à l’équipe	Confirmer un « danger immédiat » au client sans contrôle	Communique les faits contrôlés au client / au responsable
Tenir la zone propre et signaler un doute (« je ne suis pas sûr ») → je demande	Improviser une réparation hors ordre de travail	Décide de la suite technique et valide mon geste

Trace écrite →
Définition à coller → Affirmer = dire clairement ce que je sais, ce que je fais sous contrôle, et ce que je refuse (sécurité / qualité), sans me vanter ni m’effacer.
Modèle → Je suis apprenti électricien en atelier / chantier électrique. Je sais… / Je fais sous contrôle… / Je refuse…
Mot-clé de la séance → tableau électrique.

Recopier le tableau (cases vides) → ton exemple vécu en entreprise / au CFA

Tableau A → Sur le chantier

Je peux…	Il m’est interdit de…	Ce que fait l’électricien habilité
…	…	…
…	…	…
…	…	…
…	…	…
…	…	…

Supports → Fiche « Qui je suis sur le plateau » + grille sphères

À la maison · après la séance 1 → Compléter la fiche pour soi (version brouillon). Entourer 5 mots à garder.

Séance 2 · Oral : se présenter à l’équipe / au maître (55 min)

Compétence BO → Entrer dans l’échange oral (écouter, réagir, s’exprimer)

Objectifs langagiers → Dire sa place en 90 secondes : parcours, niveau, une limite claire.

Déroulement

0 → 5Rappel des 3 phrases de la séance 1.
5 → 18Préparer un oral chronométré (plan au tableau : qui / où / niveau / limite).
18 → 40Passages : face à un camarade qui joue le maître d’apprentissage électricien. Grille clarté / registre / volume.
40 → 50Retour : formulations trop vagues (« un peu », « je crois ») → alternatives.
50 → 55Choisir une phrase d’ouverture à coller dans le carnet.

Activité centrale → Oral en continu + interaction (échange oral BO).

Exemple précis → Passage oral 90 s : Samir joue face à un camarade qui incarne le maître d’apprentissage électricien. Il ouvre par : « Bonjour, je suis apprenti électricien ; cette semaine mon niveau sur disjoncteur est… » Puis il pose une limite : « Je ne touche pas au / à la câblage sans validation. » La grille note : clarté / registre / volume. Feedback : remplacer « un peu » par « sous contrôle ».

Tableau développé → lis les colonnes Je peux · Il m’est interdit de · Ce que fait le pro. Si tu ne sais pas → tu demandes.

Tableau B → En atelier / plateau

Je peux…	Il m’est interdit de…	Ce que fait l’électricien habilité
Mettre en place le poste (outillage, VAT testé, EPI) selon la fiche atelier	Contourner une étape de la fiche sécurité « pour aller plus vite »	Valide la procédure et autorise le démarrage de l’exercice
Suivre le schéma projeté et cocher chaque contrôle sur ma fiche	Toucher un montage sous tension « pour voir »	Réalise / supervise les mesures d’isolement et les contrôles finaux
Dire clairement : « Je sais faire X ; pour Y j’ai besoin d’un contrôle »	Me vanter (« je maîtrise tout ») ou me taire si je ne sais pas	Corrige, explique le geste métier et fixe la limite de mon autonomie
Recopier la trace (date · local · contrôles · visa) dans mon carnet	Signer une trace pour un camarade ou inventer un contrôle	Signe en tant que responsable et archive la fiche
Ranger et remettre le plateau en état après la séance	Laisser un câble ou un outil hors place « pour la prochaine fois »	Contrôle le plateau et lève les non-conformités

Trace écrite →
Plan oral 90 s (carnet) → 1) Qui je suis 2) Où (atelier / chantier électrique) 3) Niveau sur disjoncteur 4) Une limite claire.
Phrase d’ouverture modèle → « Bonjour, je suis apprenti électricien ; aujourd’hui je peux… / je demande… »
À éviter → « je crois », « un peu », « je sais pas ».

Recopier le tableau (cases vides) → ton exemple vécu en entreprise / au CFA

Tableau B → En atelier / plateau

Je peux…	Il m’est interdit de…	Ce que fait l’électricien habilité
…	…	…
…	…	…
…	…	…
…	…	…
…	…	…

Supports → Grille orale 3 critères + chronomètre

À la maison · après la séance 2 → Enregistrer 90 secondes. Noter 1 hésitation et 1 réussite.

Séance 3 · Écrire un autoportrait professionnel court (55 min)

Compétence BO → Entrer dans l’échange écrit (lire, analyser, écrire, adapter)

Objectifs langagiers → Rédiger 12→15 lignes organisées : je / métier / engagement.

Déroulement

0 → 8Lire deux autoportraits (l’un trop intime, l’autre trop jargon).
8 → 20Plan commun : accroche · compétences · limite · projection.
20 → 42Écriture individuelle.
42 → 52Relecture croisée : le camarade souligne 1 phrase forte + 1 flou.
52 → 55Une phrase lue à voix haute.

Activité centrale → Écriture + réécriture (échange écrit BO).

Exemple précis → Autoportrait 12 lignes : Maya écrit : « En atelier / chantier électrique, mon engagement cette semaine porte sur consignation. « Le câblage du circuit prises n’est pas conforme au schéma. » Ma limite : je refuse de précipiter mise hors tension si la consigne n’est pas claire. » En relecture croisée, son binôme souligne la phrase sur câblage comme « phrase forte » et demande de préciser le destinataire (équipe / le maître d’apprentissage électricien).

Tableau développé → lis les colonnes Je peux · Il m’est interdit de · Ce que fait le pro. Si tu ne sais pas → tu demandes.

Tableau C → Je sais / Je ne sais pas · Sur le chantier

Situation	Je sais	Je ne sais pas → je demande
Avant d’ouvrir un tableau sur chantier	Je dois avoir EPI + ordre de travail + consigne lue	Je ne sais pas quel circuit est concerné → je demande au maître
Après une mise hors tension	Je sais qu’il faut un VAT + recontrôle avant contact	Je ne sais pas où mesurer → je demande qu’on me montre
Face à un message client alarmiste	Je sais distinguer fait / opinion / rumeur	Je ne confirme rien sans contrôle → j’informe le pro
Si mon cadenas est déjà posé ailleurs	Je sais que je ne prête jamais mon cadenas	Je ne sais pas la procédure de levée → je demande

Tableau C → Je sais / Je ne sais pas · En atelier / plateau

Situation	Je sais	Je ne sais pas → je demande
Au démarrage de l’exercice plateau	Je sais lire la fiche sécurité atelier étape par étape	Une étape est floue → je lève la main avant d’agir
Pendant le câblage d’entraînement	Je sais comparer schéma et montage hors tension	Un fil ne correspond pas → je stoppe et je demande
Pour la trace écrite	Je sais noter date, local, contrôles, mon visa	Je ne sais pas quel contrôle cocher → je demande avant de signer
Fin de séance	Je sais ranger et signaler ce qui manque	Je ne sais pas si le plateau est conforme → je fais contrôler

Trace écrite →
Plan d’autoportrait → Accroche · Compétences (consignation, câblage) · Limite · Projection.
Modèle de phrase forte → « Le câblage du circuit prises n’est pas conforme au schéma. »
Check relecture → 1 phrase forte + 1 flou à clarifier (coller la remarque du camarade).

Recopier le tableau (cases vides) → ton exemple vécu en entreprise / au CFA

Tableau C → Je sais / Je ne sais pas · Sur le chantier

Situation	Je sais	Je ne sais pas → je demande
…	…	…
…	…	…
…	…	…
…	…	…

Tableau C → Je sais / Je ne sais pas · En atelier / plateau

Situation	Je sais	Je ne sais pas → je demande
…	…	…
…	…	…
…	…	…
…	…	…

Supports → Deux contre-modèles + plan

À la maison · après la séance 3 → Réécrire au propre en intégrant la remarque du camarade.

Séance 4 · Se confronter : image de soi / regard des autres (55 min)

Compétence BO → Confronter des connaissances et des expériences pour se construire

Objectifs langagiers → Comparer son texte au regard d’un pair ; ajuster sans se renier.

Déroulement

0 → 10Échange guidé : « Ce que j’ai voulu dire / ce qui a été compris ».
10 → 25Atelier vocabulaire : réseaux de mots (estime, engagement, responsabilité).
25 → 40Réécriture ciblée d’un paragraphe.
40 → 50Débat court : affirmer ≠ s’imposer.
50 → 55Trace personnelle : 1 engagement pour la semaine en entreprise.

Activité centrale → Confrontation d’expériences (se construire BO).

Exemple précis → Débat « affirmer ≠ s’imposer » : Karim lit sa phrase « Je maîtrise mise hors tension » ; Lina répond : « Ce que j’ai compris, c’est que tu es autonome sur mise hors tension, pas que tu remplaces le maître d’apprentissage électricien. » Karim réécrit : « Sur mise hors tension, je travaille en autonomie contrôlée. » La classe vote pour la version qui protège l’estime sans arrogance.

Tableau développé → lis les colonnes Je peux · Il m’est interdit de · Ce que fait le pro. Si tu ne sais pas → tu demandes.

Tableau A → Sur le chantier

Je peux…	Il m’est interdit de…	Ce que fait l’électricien habilité
Porter mes EPI complets (casque, gants, chaussures) et les vérifier avant d’entrer	Travailler sous tension ou « juste un coup d’œil » dans un tableau ouvert	Consigner / déconsigner selon son habilitation et signer la trace
Préparer le matériel listé sur l’ordre de travail et le poser à portée	Ouvrir seul un tableau que je ne connais pas	Identifie le circuit sur le schéma unifilaire puis ouvre sous procédure
Demander à voix haute un contrôle VAT avant tout contact	Prêter mon cadenas ou retirer un cadenas qui n’est pas le mien	Pose la consignation nominative (cadenas + étiquette) et la lève
Lire la consigne et reformuler ce que j’ai compris à l’équipe	Confirmer un « danger immédiat » au client sans contrôle	Communique les faits contrôlés au client / au responsable
Tenir la zone propre et signaler un doute (« je ne suis pas sûr ») → je demande	Improviser une réparation hors ordre de travail	Décide de la suite technique et valide mon geste

Tableau B → En atelier / plateau

Je peux…	Il m’est interdit de…	Ce que fait l’électricien habilité
Mettre en place le poste (outillage, VAT testé, EPI) selon la fiche atelier	Contourner une étape de la fiche sécurité « pour aller plus vite »	Valide la procédure et autorise le démarrage de l’exercice
Suivre le schéma projeté et cocher chaque contrôle sur ma fiche	Toucher un montage sous tension « pour voir »	Réalise / supervise les mesures d’isolement et les contrôles finaux
Dire clairement : « Je sais faire X ; pour Y j’ai besoin d’un contrôle »	Me vanter (« je maîtrise tout ») ou me taire si je ne sais pas	Corrige, explique le geste métier et fixe la limite de mon autonomie
Recopier la trace (date · local · contrôles · visa) dans mon carnet	Signer une trace pour un camarade ou inventer un contrôle	Signe en tant que responsable et archive la fiche
Ranger et remettre le plateau en état après la séance	Laisser un câble ou un outil hors place « pour la prochaine fois »	Contrôle le plateau et lève les non-conformités

Trace écrite →
Réseau de mots (carnet) → estime · engagement · responsabilité · mise hors tension · VAT.
Engagement de la semaine → Une action observable en atelier / chantier électrique (ex. nommer consignation avant d’agir).
Formule ajustée → « autonomie contrôlée » plutôt que « je maîtrise tout ».

Recopier le tableau (cases vides) → ton exemple vécu en entreprise / au CFA

Tableau A → Sur le chantier

Je peux…	Il m’est interdit de…	Ce que fait l’électricien habilité
…	…	…
…	…	…
…	…	…
…	…	…
…	…	…

Tableau B → En atelier / plateau

Je peux…	Il m’est interdit de…	Ce que fait l’électricien habilité
…	…	…
…	…	…
…	…	…
…	…	…
…	…	…

Supports → Textes élèves + lexique en réseaux

À la maison · après la séance 4 → Tenir l’engagement noté ; 5 lignes de bilan pour la séance 5.

Séance 5 · Bilan oral : mon affirmation professionnelle (55 min)

Compétence BO → Entrer dans l’échange oral (écouter, réagir, s’exprimer)

Objectifs langagiers → Présenter en 2 minutes une évolution de posture, puis répondre à 2 questions.

Déroulement

0 → 8Préparation avec fiche mémo.
8 → 40Passages + questions (limite posée, lexique, destinataire).
40 → 52Retour collectif : ce qui rend une affirmation professionnelle crédible.
52 → 55Auto-positionnement sur 3 critères BO.

Activité centrale → Oral en continu + interaction ; évaluation formative.

Exemple précis → Bilan 2 min : Nora ouvre : « Depuis la séance 1, j’ose dire à le maître d’apprentissage électricien : « Je sais faire consignation ; pour consignation, j’ai besoin d’un contrôle. » » Deux questions de la classe : « À qui tu te destines ? » / « Quel lexique as-tu gardé ? » Elle cite « Je vérifie l’absence de tension avec le VAT, puis je le recontrôle. » et coche « crédible » sur la grille BO.

Tableau développé → lis les colonnes Je peux · Il m’est interdit de · Ce que fait le pro. Si tu ne sais pas → tu demandes.

Tableau C → Je sais / Je ne sais pas · Sur le chantier

Situation	Je sais	Je ne sais pas → je demande
Avant d’ouvrir un tableau sur chantier	Je dois avoir EPI + ordre de travail + consigne lue	Je ne sais pas quel circuit est concerné → je demande au maître
Après une mise hors tension	Je sais qu’il faut un VAT + recontrôle avant contact	Je ne sais pas où mesurer → je demande qu’on me montre
Face à un message client alarmiste	Je sais distinguer fait / opinion / rumeur	Je ne confirme rien sans contrôle → j’informe le pro
Si mon cadenas est déjà posé ailleurs	Je sais que je ne prête jamais mon cadenas	Je ne sais pas la procédure de levée → je demande

Tableau C → Je sais / Je ne sais pas · En atelier / plateau

Situation	Je sais	Je ne sais pas → je demande
Au démarrage de l’exercice plateau	Je sais lire la fiche sécurité atelier étape par étape	Une étape est floue → je lève la main avant d’agir
Pendant le câblage d’entraînement	Je sais comparer schéma et montage hors tension	Un fil ne correspond pas → je stoppe et je demande
Pour la trace écrite	Je sais noter date, local, contrôles, mon visa	Je ne sais pas quel contrôle cocher → je demande avant de signer
Fin de séance	Je sais ranger et signaler ce qui manque	Je ne sais pas si le plateau est conforme → je fais contrôler

Trace écrite →
Auto-positionnement (3 cases) → Clarté de la limite · Lexique métier (VAT) · Destinataire.
3 formulations à réutiliser en entreprise →
1) Je sais… 2) Je fais sous contrôle… 3) Je refuse… (sécurité / qualité).
Référence support → Fiche « Qui je suis sur le plateau ».

Recopier le tableau (cases vides) → ton exemple vécu en entreprise / au CFA

Tableau C → Je sais / Je ne sais pas · Sur le chantier

Situation	Je sais	Je ne sais pas → je demande
…	…	…
…	…	…
…	…	…
…	…	…

Tableau C → Je sais / Je ne sais pas · En atelier / plateau

Situation	Je sais	Je ne sais pas → je demande
…	…	…
…	…	…
…	…	…
…	…	…

Supports → Fiche mémo + critères

À la maison · après la séance 5 → Noter dans le carnet 3 formulations à réutiliser en entreprise.

Séquence · Fait, opinion, rumeur : la panne du local T2

Objet d’étude (BO) → S’informer, informer, communiquer · 5 semaines · 5 × 55 min (≤ 6 semaines BO)

Problématique → Comment vérifier une information de chantier avant d’agir ou de la transmettre ?

Support · Trois sources sur une même panne

Type de support → Corpus documentaire croisé (sources professionnelles inventées, réalistes)

SOURCE A → Message vocal client (transcription) « Y’a plus de lumière dans le local T2 depuis ce matin, ça a pété, faut venir tout de suite, c’est dangereux. » SOURCE B → Ordre de travail OT-MELEC-214 Local T2 · éclairage HS · hypothèse : disjoncteur déclenché · priorité jour · consigne : mise hors tension + VAT avant ouverture · ne pas confirmer « danger immédiat » sans contrôle. SOURCE C → WhatsApp équipe « Pareil la semaine dernière, c’était juste le néon. Tu peux y aller sans VAT. »

Questions guidées (lecture socratique) →

Quelles informations sont des faits ? Lesquelles sont des opinions, des rumeurs ou des pressions ?
Quelle source est la plus fiable pour décider d’une action de sécurité / de qualité ? Pourquoi ?
Que risque-t-on si l’on relaie la source la moins fiable sans vérification ?

Cours →

« S’informer, informer, communiquer » sensibilise à l’authenticité des informations, à la fiabilité des sources, et à la responsabilité de chacun dans le partage. En atelier / chantier électrique, une panne racontée, un message client ou un SMS d’équipe n’est pas encore un diagnostic. Nous croiserons des documents, distinguerons fait et opinion, et produirons une information professionnelle (compte rendu, message, oral d’équipe) qui n’ajoute ni panique ni silence. Notions-clés → information, médias / canaux pro, fait/opinion, source/rumeur, responsabilité.

Séance 1 · Lire et croiser les sources (55 min)

Compétence BO → Devenir un lecteur compétent

Objectifs langagiers → Repérer faits, opinions, consignes, non-dits dans un corpus métier.

Déroulement

0 → 5Accueil : une rumeur d’atelier / de salon que vous avez entendue.
5 → 22Lecture du corpus : annotation Fait / Opinion / Consigne / Rumeur.
22 → 38Tableau collectif de croisement des sources.
38 → 50Choix argumenté de la source prioritaire pour agir.
50 → 55Trace : définition simple de « source fiable ».

Activité centrale → Lecture documentaire comparative (lecteur compétent).

Exemple précis → Sur le corpus « Trois sources sur une même panne », Yan annote en marge : Fait / Opinion / Consigne / Rumeur. Il entoure un message oral trop alarmiste et écrit : « Ceci est une opinion, pas un diagnostic. » Pour agir sur disjoncteur, la classe choisit la source écrite (fiche sécurité AT-MELEC-SEC-12 / ordre de travail) plutôt que le « on dit que ». Phrase retenue : « Avant consignation, je vérifie disjoncteur sur le document. »

Rappel limites → avant d’agir sur une info, vérifie ce que tu peux / ne peux pas faire.

Tableau A → Sur le chantier

Je peux…	Il m’est interdit de…	Ce que fait l’électricien habilité
Porter mes EPI complets (casque, gants, chaussures) et les vérifier avant d’entrer	Travailler sous tension ou « juste un coup d’œil » dans un tableau ouvert	Consigner / déconsigner selon son habilitation et signer la trace
Préparer le matériel listé sur l’ordre de travail et le poser à portée	Ouvrir seul un tableau que je ne connais pas	Identifie le circuit sur le schéma unifilaire puis ouvre sous procédure
Demander à voix haute un contrôle VAT avant tout contact	Prêter mon cadenas ou retirer un cadenas qui n’est pas le mien	Pose la consignation nominative (cadenas + étiquette) et la lève
Lire la consigne et reformuler ce que j’ai compris à l’équipe	Confirmer un « danger immédiat » au client sans contrôle	Communique les faits contrôlés au client / au responsable
Tenir la zone propre et signaler un doute (« je ne suis pas sûr ») → je demande	Improviser une réparation hors ordre de travail	Décide de la suite technique et valide mon geste

Trace écrite →
Définition → Source fiable = document / personne compétente, datée, vérifiable ; ≠ rumeur.
Grille F/O/C/R (à recopier) → Fait · Opinion · Consigne · Rumeur.
Priorité d’action en atelier / chantier électrique → fiche sécurité AT-MELEC-SEC-12 / ordre de travail avant tout oral non vérifié.

Recopier le tableau (cases vides) → ton exemple vécu en entreprise / au CFA

Tableau A → Sur le chantier

Je peux…	Il m’est interdit de…	Ce que fait l’électricien habilité
…	…	…
…	…	…
…	…	…
…	…	…
…	…	…

Supports → Trois sources sur une même panne + grille F/O/C/R

À la maison · après la séance 1 → Recopier le tableau F/O/C/R. Ajouter 1 exemple vécu en entreprise.

Séance 2 · Oral : reformuler une information sans la trahir (55 min)

Compétence BO → Entrer dans l’échange oral (écouter, réagir, s’exprimer)

Objectifs langagiers → Transmettre oralement une info vérifiée à un collègue / client.

Déroulement

0 → 6Critères : exactitude, ordre, registre adapté, pas d’ajout.
6 → 20Préparer une reformulation de 1 min à partir de la source fiable.
20 → 40Jeux de rôle chronométrés + « piège » (interlocuteur qui déforme).
40 → 50Correction lexicale : mots qui dramatiques / qui minimisent.
50 → 55Choisir 3 formulations sobres à retenir.

Activité centrale → Échange oral : informer / faire répéter.

Exemple précis → Jeu de rôle : Amina reformule en 1 min à un collègue : « Info vérifiée → « Le câblage du circuit prises n’est pas conforme au schéma. » Suite : j’informe le maître d’apprentissage électricien, je ne dramatise pas. » Le « piège » (camarade) dit « tout est mort » ; elle corrige : « Non : on a un doute sur mise hors tension, contrôle en cours. » La grille exactitude valide l’ordre des faits.

Trace écrite →
Critères oral info → Exactitude · Ordre · Registre · 0 ajout inventé.
Modèle 6→8 lignes → Faits · Contrôle fait · Suite · Destinataire (le maître d’apprentissage électricien / équipe).
3 formulations sobres → « contrôle en cours » · « info vérifiée » · « je ne confirme pas encore ».

Supports → Cartes rôle + grille exactitude

À la maison · après la séance 2 → Écrire la version orale en 6→8 lignes.

Séance 3 · Écrire un message / compte rendu d’information (55 min)

Compétence BO → Entrer dans l’échange écrit (lire, analyser, écrire, adapter)

Objectifs langagiers → Rédiger un écrit clair pour un destinataire précis (équipe, client, maître).

Déroulement

0 → 8Comparer deux messages (panique / trop vague).
8 → 20Plan : faits · contrôles faits · suite · destinataire.
20 → 42Rédaction 8→12 lignes.
42 → 52Relecture croisée : 0 opinion non signalée comme telle.
52 → 55Titre informatif collectif.

Activité centrale → Échange écrit : adapter selon destinataire.

Exemple précis → Message 10 lignes : Tom écrit à l’équipe : « atelier / chantier électrique · mise hors tension : faits observés… Contrôles faits… Suite proposée… » Puis il réécrit la même info pour un client / patient en retirant le jargon (VAT expliqué en une apposition). Relecture croisée : 0 opinion non signalée.

Trace écrite →
Cadre message (fiche) → Destinataire · Faits · Contrôles · Suite · Signature / heure.
Règle → Une opinion = signalée (« selon moi ») ou retirée.
Adaptation → Collègue = lexique métier (mise hors tension) · Client = lexique plain + une définition.

Supports → Contre-exemples + cadre message

À la maison · après la séance 3 → Réécrire en changeant le destinataire (collègue ↔ client / patient).

Séance 4 · Responsabilité du partage (dont données / confidentialité) (55 min)

Compétence BO → Confronter des connaissances et des expériences pour se construire

Objectifs langagiers → Réfléchir à ce que l’on peut / ne doit pas diffuser.

Déroulement

0 → 10Cas : photo, SMS, discussion à voix haute, « on dit que ».
10 → 25Charte courte de classe (5 règles) adaptée au métier.
25 → 40Écriture : justifier un refus de transmettre une rumeur.
40 → 50Mise en voix de 2 refus polis.
50 → 55Engagement personnel signé sur le carnet.

Activité centrale → Se construire + échange écrit / oral.

Exemple précis → Cas photo / SMS : « On peut poster le / la VAT du client ? » La classe rédige un refus poli : « Je ne partage pas d’image ni de données hors procédure ; je renvoie vers le maître d’apprentissage électricien. » Charte de 5 règles collée : confidentialité, pas de rumeur, canal officiel (fiche sécurité AT-MELEC-SEC-12 / ordre de travail), pas de diagnostic inventé, demander avant de diffuser.

Trace écrite →
Charte 5 règles (carnet) → 1) Confidentialité 2) Pas de rumeur 3) Canal officiel (fiche sécurité AT-MELEC-SEC-12 / ordre de travail) 4) Pas de diagnostic inventé 5) Demander avant de diffuser.
Modèle de refus → « Je ne transmets pas cette info ; je vérifie avec le maître d’apprentissage électricien. »

Supports → Cas pratiques métier

À la maison · après la séance 4 → Observer en entreprise 1 canal d’info ; 5 lignes : fiable ou non, pourquoi.

Séance 5 · Bilan : informer sous contrainte de temps (55 min)

Compétence BO → Entrer dans l’échange écrit (lire, analyser, écrire, adapter)

Objectifs langagiers → Situation chronométrée : lire → décider → dire → écrire la trace.

Déroulement

0 → 5Distribution d’un nouveau mini-corpus.
5 → 25Travail individuel puis binôme.
25 → 45Oral 90 s + remise de la trace écrite.
45 → 55Débrief critères BO (fiabilité, clarté, responsabilité).

Activité centrale → Parcours complet informer (oral + écrit + lecture).

Exemple précis → Situation chronométrée : nouveau mini-corpus sur consignation. Inès lit → décide → dit en 90 s → écrit la trace. Oral : « Faits retenus… Source prioritaire… Action : consignation sous contrôle. » Débrief : fiabilité / clarté / responsabilité (critères BO).

Trace écrite →
Parcours informer (mémo) → Lire · Croiser · Décider · Dire · Écrire la trace.
Grille bilan → Fiabilité · Clarté · Responsabilité.
Phrase de clôture → « Info transmise sans ajout ; suite notée sur fiche sécurité AT-MELEC-SEC-12 / ordre de travail. »

Supports → Mini-corpus + grille

À la maison · après la séance 5 → Corriger sa trace ; coller la grille remplie.

Séquence · Imaginer la force invisible : de Verne à la consignation

Objet d’étude (BO) → Rêver, imaginer, créer · 5 semaines · 5 × 55 min (≤ 6 semaines BO)

Problématique → Comment le langage (et l’imaginaire scientifique) aide-t-il à « voir » l’électricité autrement qu’en gestes techniques ?

Support · Jules Verne · Vingt mille lieues sous les mers (1870) · extrait

Type de support → Texte littéraire domaine public + parcours métier

Jules Verne → Vingt mille lieues sous les mers (1870) · extrait « Messieurs, dit le capitaine Nemo, l’électricité est l’âme de mes appareils mécaniques. Elle m’éclaire, me chauffe, me met en mouvement. C’est une force immense, et cependant soumise. Apprenez à la connaître, et vous la ferez servir. » Nous écoutions, étonnés qu’une puissance invisible pût à ce point ordonner le monde. [Parcours] Croiser cet extrait avec un geste ou un objet de atelier / chantier électrique : quelles images, quels mots, quelles distances au réel ?

Questions guidées (lecture socratique) →

Quels mots créent une image forte ? Soulignez-en cinq et expliquez l’effet.
En quoi ce texte met-il à distance le réel du métier en atelier / chantier électrique → ou au contraire l’éclaire-t-il ?
Si vous deviez « réécrire » une phrase pour parler de votre geste professionnel, laquelle choisiriez-vous et pourquoi ?

Cours →

« Rêver, imaginer, créer » place le langage au centre de l’expression du rêve et de l’imaginaire. L’objet d’étude sensibilise aux pouvoirs du langage et aux chemins de la création. Nous lirons un extrait du domaine public (Jules Verne), observerons images et rythme, puis nous produirons un écrit de création lié au métier (scène, poème en prose, récit court) sans quitter l’exigence de la langue. Notions-clés → imaginaire, image, métaphore, distance au réel, création.

Séance 1 · Lire l’extrait : images et rythme (55 min)

Compétence BO → Devenir un lecteur compétent

Objectifs langagiers → Repérer images, reprises, ton ; lire à voix haute.

Déroulement

0 → 5Mise en voix par l’enseignant (modèle).
5 → 20Lecture silencieuse + annotation (images / sentiments / mystère).
20 → 35Mise en commun : champ lexical et effets.
35 → 48Lecture à voix haute par binômes (respiration, ponctuation).
48 → 55Trace : 3 images retenues + 1 question au texte.

Activité centrale → Lecture littéraire expressive (lecteur compétent).

Exemple précis → Lecture de Jules Verne → Vingt mille lieues sous les mers (1870) · extrait. Malik annote « image » en face de : « « Messieurs, dit le capitaine Nemo, l’électricité est l’âme de mes appareils mécaniques. E… ». Il relie ensuite au métier : « Cette image me fait penser au / à la câblage en atelier / chantier électrique, quand le geste de consignation demande du silence. » Trace au tableau : 3 images + 1 question au texte.

Trace écrite →
Repères lecture → Image · Rythme · Ton · Champ lexical.
3 images retenues (à recopier) + 1 question au texte.
Lien métier → câblage / consignation en atelier / chantier électrique (une phrase d’écho personnelle).

Supports → Extrait PD + grille images

À la maison · après la séance 1 → Recopier 5 lignes choisies. Apprendre 4 lignes pour la séance 2.

Séance 2 · Dire le texte / dire le métier (55 min)

Compétence BO → Entrer dans l’échange oral (écouter, réagir, s’exprimer)

Objectifs langagiers → Oraliser l’extrait puis une phrase métier « en écho ».

Déroulement

0 → 8Récitation courte ou lecture préparée.
8 → 22Atelier : créer une phrase d’écho liée au geste professionnel.
22 → 40Mise en voix alternatif (texte / écho).
40 → 50Retour sur débit, volume, intention.
50 → 55Choisir l’écho le plus juste collectivement.

Activité centrale → Échange oral : dire un texte et une création.

Exemple précis → Sofia oralise 4 lignes de Jules Verne, puis son écho métier : « Comme la phrase de Jules Verne, mon consignation en atelier / chantier électrique demande… » Un camarade propose un écho trop publicitaire ; la classe choisit la version sobre qui garde le rythme du texte et le mot mise hors tension.

Trace écrite →
Protocole dire → Texte (respiration) · Pause · Écho métier (1 phrase).
Modèle d’écho → « Comme…, mon / ma mise hors tension en atelier / chantier électrique… »
Critères → débit · volume · intention (pas de slogan vide).

Supports → Extraits + phrases d’écho

À la maison · après la séance 2 → Écrire 5 phrases d’écho nouvelles ; en retenir 2.

Séance 3 · Cours de langue en situation d’imaginaire (55 min)

Compétence BO → Entrer dans l’échange écrit (lire, analyser, écrire, adapter)

Objectifs langagiers → Travailler comparaison, métaphore, champs lexicaux à partir du texte.

Déroulement

0 → 10Rappel : comparaison / métaphore (exemples du texte).
10 → 25Repérage guidé dans l’extrait.
25 → 40Production de 6 images neuves liées au métier (sans cliché vide).
40 → 50Mise en commun + correction lexicale.
50 → 55Une définition personnelle : « Imaginer, pour moi, c’est… ».

Activité centrale → Maîtrise de la langue au service de la création.

Exemple précis → Atelier figures : à partir de Vingt mille lieues sous les mers (1870) · extrait, la classe distingue comparaison / métaphore. Production d’Élias : « Le / La VAT est une … » (métaphore liée à câblage). Correction : enrichir le vocabulaire sans cliché (« magique », « passion »). Définition personnelle lue : « Imaginer, pour moi apprenti électricien, c’est… »

Trace écrite →
Fiche figures → Comparaison (comme / tel) · Métaphore (A est B) · Champ lexical.
6 images métier (carnet) dont au moins une avec VAT et une avec tableau électrique.
Définition → « Imaginer, pour moi, c’est… » (1→2 lignes).

Supports → Fiche figures + extrait

À la maison · après la séance 3 → Réécrire 3 images en enrichissant le vocabulaire (dictionnaire autorisé).

Séance 4 · Écrire une création courte liée au métier (55 min)

Compétence BO → Entrer dans l’échange écrit (lire, analyser, écrire, adapter)

Objectifs langagiers → Produire une scène, un poème en prose ou un récit (15→20 lignes).

Déroulement

0 → 8Contraintes : ancrage métier + 2 images fortes + conclusion ouverte.
8 → 40Écriture individuelle (silence de création).
40 → 52Lecture croisée bienveillante (1 force / 1 piste).
52 → 55Titre provisoire.

Activité centrale → Écriture créative (échange écrit + se construire).

Exemple précis → Création 18 lignes : Inès ancre une scène de atelier / chantier électrique (geste de consignation), deux images fortes (dont consignation), conclusion ouverte. Lecture croisée : « force = rythme » / « piste = préciser le destinataire du rêve ». Titre provisoire : « tableau électrique sous la lumière de Jules Verne ».

Trace écrite →
Contraintes création → Ancrage métier (atelier / chantier électrique) · 2 images fortes · Conclusion ouverte.
Longueur → 15→20 lignes · Titre provisoire.
Relecture bienveillante → 1 force + 1 piste (à noter en marge).

Supports → Contraintes au tableau + carnet

À la maison · après la séance 4 → Réécriture au propre ; préparer une lecture de 1 min.

Séance 5 · Publier / dire la création · bilan d’objet (55 min)

Compétence BO → Confronter des connaissances et des expériences pour se construire

Objectifs langagiers → Lire sa création ; relier aux enjeux de l’objet d’étude.

Déroulement

0 → 5Consignes d’écoute (respect, remarque précise).
5 → 40Lectures + 1 question du public.
40 → 52Bilan : ce que l’imaginaire change dans mon rapport au métier.
52 → 55Auto-évaluation des 3 objets d’étude de l’année.

Activité centrale → Oral + confrontation d’expériences.

Exemple précis → Lecture publique : Paul lit sa création ; question du public : « Qu’est-ce que l’imaginaire change dans ton rapport à EPI ? » Il répond en citant une image de Jules Verne et son geste de câblage. Bilan des 3 objets d’étude coché sur la fiche année.

Trace écrite →
Bilan objet « Rêver » → Ce que l’imaginaire change dans mon rapport au métier (5→8 lignes).
Auto-éval année → Se dire · S’informer · Rêver (1 case / objet).
À ranger → dossier des 3 séquences + création datée.

Supports → Textes élèves

À la maison · après la séance 5 → Ranger le dossier des 3 séquences ; 10 lignes de bilan personnel.

Perspective BO · Dire, écrire, lire le métier (co-intervention)

Perspective BO · Dire, écrire, lire le métier → Professeur de français + formateur MELEC : dire les gestes et les limites ; lire documents et consignes ; écrire traces, messages, rapport. Focus co-intervention → consignation nommée à voix haute, schéma lu, trace écrite. Lexique spécialisé + reformulation pour un interlocuteur extérieur au métier.

Sur le plateau (co-intervention) → utiliser le tableau pour dire les limites, lire la consigne, écrire la trace.

Tableau A → Sur le chantier

Je peux…	Il m’est interdit de…	Ce que fait l’électricien habilité
Porter mes EPI complets (casque, gants, chaussures) et les vérifier avant d’entrer	Travailler sous tension ou « juste un coup d’œil » dans un tableau ouvert	Consigner / déconsigner selon son habilitation et signer la trace
Préparer le matériel listé sur l’ordre de travail et le poser à portée	Ouvrir seul un tableau que je ne connais pas	Identifie le circuit sur le schéma unifilaire puis ouvre sous procédure
Demander à voix haute un contrôle VAT avant tout contact	Prêter mon cadenas ou retirer un cadenas qui n’est pas le mien	Pose la consignation nominative (cadenas + étiquette) et la lève
Lire la consigne et reformuler ce que j’ai compris à l’équipe	Confirmer un « danger immédiat » au client sans contrôle	Communique les faits contrôlés au client / au responsable
Tenir la zone propre et signaler un doute (« je ne suis pas sûr ») → je demande	Improviser une réparation hors ordre de travail	Décide de la suite technique et valide mon geste

Tableau B → En atelier / plateau

Je peux…	Il m’est interdit de…	Ce que fait l’électricien habilité
Mettre en place le poste (outillage, VAT testé, EPI) selon la fiche atelier	Contourner une étape de la fiche sécurité « pour aller plus vite »	Valide la procédure et autorise le démarrage de l’exercice
Suivre le schéma projeté et cocher chaque contrôle sur ma fiche	Toucher un montage sous tension « pour voir »	Réalise / supervise les mesures d’isolement et les contrôles finaux
Dire clairement : « Je sais faire X ; pour Y j’ai besoin d’un contrôle »	Me vanter (« je maîtrise tout ») ou me taire si je ne sais pas	Corrige, explique le geste métier et fixe la limite de mon autonomie
Recopier la trace (date · local · contrôles · visa) dans mon carnet	Signer une trace pour un camarade ou inventer un contrôle	Signe en tant que responsable et archive la fiche
Ranger et remettre le plateau en état après la séance	Laisser un câble ou un outil hors place « pour la prochaine fois »	Contrôle le plateau et lève les non-conformités

Document métier (support transversal)

Support transversal : fiche de sécurité atelier (annotée aussi en co-intervention).

CFA Production · Atelier MELEC FICHE SÉCURITÉ → MISE HORS TENSION Destinataire : tout apprenti avant intervention sur tableau 1. Informer le responsable d’atelier. 2. Identifier le circuit sur le schéma unifilaire. 3. Ouvrir le disjoncteur général du local concerné. 4. Consignation : cadenas + étiquette au nom de l’intervenant. 5. Contrôle d’absence de tension (VAT) sur chaque phase + neutre. 6. Recontrôle VAT avant tout contact. INTERDIT : travailler sous tension · prêter son cadenas · « faire confiance » sans mesurer. Trace : date · local · contrôles · visa apprenti + maître.

Schéma

Devoirs

Devoirs liés aux trois objets d’étude et aux documents métier → milieu et fins de séquence.

Devoir · objet « Se dire, s’affirmer, s’émanciper » (milieu / fin)

Type → Écrit d’affirmation + oral préparé

Durée → 45 min + oral 2 min

Consigne → Rédigez un autoportrait professionnel de 12 à 15 lignes (qui je suis en atelier / chantier électrique, ce que je maîtrise, une limite que j’assume). Puis oral de 2 minutes face à maître d’apprentissage électricien ou un camarade. Compétences BO → se construire ; échange oral ; échange écrit.

Support métier → Fiche « qui je suis » / carnet + situations : consignation, câblage, contrôle VAT, lecture de schéma

Critères de réussite → /20

Critère	Points
Affirmation claire (place, compétences, limite)	5
Organisation du texte (je / métier / engagement)	4
Lexique métier en phrases (consignation, VAT, disjoncteur)	3
Oral : volume, registre, sincérité professionnelle	4
Soin de la langue	4
Total	/20

Devoir · objet « S’informer, informer, communiquer »

Type → Croisement de sources + message / compte rendu

Durée → 55 min

Consigne → À partir d’un corpus (dont fiche sécurité AT-MELEC-SEC-12 / ordre de travail), classez fait / opinion / rumeur, puis rédigez un message ou compte rendu daté (8→12 lignes) pour maître d’apprentissage électricien. Aucune opinion non signalée. Compétences BO → lecteur compétent ; échange écrit.

Support métier → fiche sécurité AT-MELEC-SEC-12 / ordre de travail

Critères de réussite → /20

Critère	Points
Classement des sources juste	4
Faits exacts, sans dramatisation	4
Organisation (faits · contrôles · suite)	4
Adaptation au destinataire	4
Langue lisible et correcte	4
Total	/20

Devoir · objet « Rêver, imaginer, créer »

Type → Création écrite + lecture orale

Durée → Préparation 40 min · lecture 1→2 min

Consigne → À partir de l’extrait littéraire étudié et d’un geste de atelier / chantier électrique, écrivez une création courte (15→20 lignes : scène, poème en prose ou récit). Contraintes → ancrage métier + 2 images fortes + conclusion ouverte. Puis lecture expressive. Compétences BO → échange écrit ; se construire.

Support métier → Extrait domaine public de la séquence 3 + carnet d’images

Critères de réussite → /20

Critère	Points
Ancrage métier lisible	4
Puissance des images / rythme	5
Respect des contraintes	3
Lecture orale expressive	4
Soin de la langue	4
Total	/20

Devoir transversal · Dire, écrire, lire le métier

Type → Oral + trace (fin de parcours des 3 objets)

Durée → Préparation 30 min · oral 3→4 min · trace 10 lignes

Consigne → Restitution pour maître d’apprentissage électricien : un problème en atelier / chantier électrique, ce que vous avez lu / dit / écrit, ce qui reste à vérifier. Trace écrite parallèle. Perspective BO co-intervention.

Support métier → Carnet + fiche sécurité AT-MELEC-SEC-12 / ordre de travail

Critères de réussite → /20

Critère	Points
Clarté de la situation	4
Précision gestes / lexique	4
Lien lire→dire→écrire explicite	4
Trace fidèle	4
Attitude professionnelle	4
Total	/20

Évaluations

Évaluation formative (grille de critères) et évaluation sommative type CFA (oral + écrit), alignées sur les quatre compétences BO (échange oral · échange écrit · lecteur compétent · se construire).

Évaluation formative · grille des 4 compétences BO

Type → Formative (grille de critères)

Durée → En cours de séquence · observation 15→20 min

Consigne → Pendant une activité en atelier / chantier électrique (ou simulation), grille sur les quatre compétences : échange oral · échange écrit · lecteur compétent · se construire. Retour oral + 3 pistes. Note indicative /10 si le CFA le demande.

Notation → grille /10 (indicative)

Barème → /10

Critère	Points
Échange oral → reformule / questionne	2
Échange écrit → trace lisible datée	2
Lecteur compétent → repère infos utiles	2
Se construire → ose une limite / un doute	2
Lexique métier en phrases	2
Total	/10

Évaluation sommative type CFA · oral + écrit (3 objets)

Type → Sommative (oral 5 min + écrit 40 min)

Durée → 1 h environ

Consigne → Écrit → corpus lié à fiche sécurité AT-MELEC-SEC-12 / ordre de travail : 3 questions (fait/opinion) + message 8→12 lignes + 8 lignes de création d’écho au texte littéraire. Oral → affirmation de poste + explication d’une procédure (consignation, câblage, contrôle VAT, lecture de schéma). Barème aligné BO CAP (objets d’étude + 4 compétences).

Notation → note /20 (sommative)

Barème → /20

Critère	Points
Lecture / croisement de sources	4
Écrit message (informer)	4
Écrit création (rêver / imaginer)	4
Oral affirmation + procédure	5
Langue et attitude	3
Total	/20

Rapport de stage / période en entreprise

Essentiel CFA → la période en entreprise est au cœur de l’apprentissage. Le rapport et l’oral de restitution relient gestes métier et compétences de français (lire, dire, écrire) → perspective BO Dire, écrire, lire le métier.

Rapport de période en entreprise → entreprise d’électricité · trame

Consigne → Rédigez un rapport de stage qui relie gestes métier (consignation, câblage, contrôle VAT, lecture de schéma) et compétences de français. Perspective BO → Dire, écrire, lire le métier. Appuyez-vous sur le carnet hebdomadaire.

Longueur indicative → 6 à 10 pages (selon niveau CAP / Bac Pro) · Times ou Arial 12 · interligne 1,5

Structure du rapport

Page de garde (identité, entreprise, dates, tuteur)
Présentation de l’entreprise et du service / atelier
Description de 2 à 3 activités significatives (lire → faire → écrire)
Analyse d’une difficulté (ce que j’ai dit, ce que j’ai appris)
Lien avec les objets d’étude du français (au moins un)
Bilan et perspectives (poste, poursuite, engagement)
Annexes : fiche sécurité / OT / photos légendées (avec autorisation)

Critères de réussite → /20

Critère	Points
Complétude de la trame	4
Exactitude des faits métier	4
Qualité de l’analyse (pas seulement descriptif)	4
Langue et présentation	4
Lien explicite français ↔ métier	4
Total	/20

Fiche hebdomadaire de stage

Chaque semaine en atelier / chantier électrique, notez une tâche, un terme, une phrase. Exemples ci-dessous à adapter.

Jour	Tâche réalisée	Lexique retenu	Phrase à retenir
Lundi	…	consignation	Aujourd’hui j’ai utilisé « consignation » en situation réelle.
Mardi	…	VAT	Phrase retenue avec maître d’apprentissage électricien.
Mercredi	…	disjoncteur	Je reformule pour un camarade demain.
Jeudi	…	…	…
Vendredi	…	…	…

Oral de restitution de stage

Durée → 5 à 8 minutes + questions

Plan (5 → 8 min)

Présenter l’entreprise et mon poste (1 min)
Raconter une activité significative (2 min)
Expliquer une difficulté et ma façon de la dire (2 min)
Ouvrir sur un objet d’étude / une compétence BO (1 min)
Répondre aux questions (2 min)

Critères → /20

Critère	Points
Clarté et structure	5
Lexique métier juste	5
Interaction / réponses	5
Attitude professionnelle	5
Total	/20

Matériel de classe · exercices, exposés, rapports, évaluations corrigées

Pour la classe → supports prêts à l’emploi : textes avec questions et corrigés, exercices, exposé oral, modèle annoté de rapport de stage, évaluation corrigée. Les blocs Corrigé s’ouvrent au clic (visibles aussi à l’impression).

Texte + questions + corrigé

Texte littéraire · Jules Verne → Vingt mille lieues sous les mers (1870) · extrait

Type → Extrait domaine public (objet « Rêver, imaginer, créer ») + écho métier

« Messieurs, dit le capitaine Nemo, l’électricité est l’âme de mes appareils mécaniques. Elle m’éclaire, me chauffe, me met en mouvement. C’est une force immense, et cependant soumise. Apprenez à la connaître, et vous la ferez servir. » Nous écoutions, étonnés qu’une puissance invisible pût à ce point ordonner le monde.

Jules Verne · Vingt mille lieues sous les mers (1870) · extrait · domaine public

Questions →

Qui parle (ou d’où vient la voix) dans cet extrait ? Reliez à votre place en atelier / chantier électrique.
Relevez deux images ou deux détails qui touchent au geste métier (consignation…).
Reformulez en une phrase claire ce que le texte dit du travail, du risque ou de la transmission.
En quoi cet extrait peut-il nourrir l’objet d’étude « Rêver, imaginer, créer » pour un(e) apprenti électricien ?
Proposez une phrase d’écho (2→3 lignes) ancrée dans atelier / chantier électrique : même idée, votre lexique (consignation, VAT, disjoncteur).

Corrigé · texte

On attend une identification du locuteur / narrateur (ici : Jules Verne, Vingt mille lieues sous les mers (1870) · extrait) et un lien explicite avec le poste (apprenti électricien en atelier / chantier électrique), sans paraphrase vague.
Deux citations ou reformulations précises ; au moins un lien avec un geste (consignation, câblage, contrôle VAT, lecture de schéma).
Une phrase complète, registre soigné, qui montre la compréhension (pas un titre).
Réponse qui cite l’objet BO et une intention créative (scène, image, récit court) liée au métier → pas un résumé scolaire.
Écho accepté s’il ancre le métier (atelier / chantier électrique) et reprend au moins un terme (consignation, VAT, disjoncteur) en phrase correcte.

Document professionnel complémentaire · MELEC

Questions (document pro) →

Quelle est la destinataire / le destinataire de ce document en atelier / chantier électrique ?
Relevez l’interdiction ou l’étape critique (sécurité, hygiène, précision).
Rédigez un message de 4 lignes à maître d’apprentissage électricien qui reformule l’essentiel sans opinion non justifiée.

Corrigé · document professionnel

Destinataire typique : apprenti / équipe en atelier / chantier électrique (ou client selon le document). Justifier par un indice du texte.
Citation ou paraphrase exacte de l’interdiction / étape critique liée à : consignation, câblage, contrôle VAT, lecture de schéma.
Message daté, faits + action + suite ; registre professionnel ; pas de dramatisation.

Exercices

Exercice 1 · Lexique en situation

Consigne → Complétez chaque phrase avec le terme juste parmi : consignation, VAT, disjoncteur, EPI, schéma unifilaire. Situation → atelier / chantier électrique.

Avant d’intervenir, je vérifie la procédure et je note mon geste sur la fiche (consignation / situation réelle).
Face à maître d’apprentissage électricien, je reformule avec le mot « VAT ».
Un camarade confond deux termes : j’explique la différence entre « consignation » et « disjoncteur ».

Exercice 2 · Grammaire en contexte (impératif / modalité / relative)

Consigne → Transformez les consignes orales en phrases écrites correctes pour un affichage en atelier / chantier électrique. Variez : impératif, « il faut », « on doit », relative (« qui / que »).

oral → « consignation, tu checks avant ! » → écrit professionnel
oral → « dis au client pour le VAT » → écrit
oral → « le truc qu’on a vu hier » → écrite avec relative précise

Exercice 3 · Reformulation (informé / affirmatif / créatif)

Consigne → À partir d’une même situation en atelier / chantier électrique (consignation, câblage, contrôle VAT, lecture de schéma), produisez trois versions : a) informer (faits) · b) s’affirmer (je + limite) · c) imaginer (image / scène courte, 4→6 lignes).

Situation de départ : incident ou geste courant lié à « consignation ».

Corrigé · exercices

Corrigé · Exercice 1 (lexique)

Phrase 1 : emploi correct de « consignation » en contexte atelier / chantier électrique (pas de synonymie vague).
Phrase 2 : « VAT » adressé à maître d’apprentissage électricien, registre professionnel.
Phrase 3 : distinction claire consignation ≠ disjoncteur avec un critère métier (sécurité / hygiène / précision).

Corrigé · Exercice 2 (grammaire)

Exemple attendu → « Vérifiez le / la consignation avant toute intervention. » (impératif + complément précis).
Exemple → « Il faut informer le client concernant le / la VAT. »
Relative → remplacer « le truc » par un nom métier + « que / qui » (ex. « la procédure que nous avons suivie hier »).

Corrigé · Exercice 3 (reformulation)

a) Informer → faits datés, sans jugement ; destinataire identifiable.
b) S’affirmer → « Je » + compétence ou limite en atelier / chantier électrique ; lien objet BO « Se dire… ».
c) Imaginer → ancrage métier + au moins une image sensorielle ; pas de catalogue technique.

Exposé

Exposé oral · MELEC

Sujet → En 3 à 5 minutes, présentez un geste métier en atelier / chantier électrique (consignation, câblage, contrôle VAT, lecture de schéma) : ce que vous lisez, ce que vous dites, ce que vous écrivez. Intégrez 3 termes : consignation, VAT, disjoncteur. Lien BO → perspective « Dire, écrire, lire le métier ».

Durée → 3 → 5 min + 1→2 min de questions

Plan attendu

Accroche (situation concrète, 20→30 s)
Gestes et lecture du support (fiche sécurité AT-MELEC-SEC-12 / ordre de travail, 1 min)
Ce que je dis à l’équipe / au client (1 min)
Ce que j’écris (trace, message, fiche) (1 min)
Ouverture : une limite ou une fierté (30 s)
Questions du public

Critères → /20

Critère	Points
Clarté et respect du temps	4
Exactitude métier / lexique	5
Lien lire→dire→écrire explicite	4
Interaction (réponses)	4
Attitude professionnelle	3
Total	/20

Corrigé-type / points attendus

Corrigé-type (points attendus) → L’élève ancre une scène en atelier / chantier électrique, nomme maître d’apprentissage électricien ou un interlocuteur réel, cite fiche sécurité AT-MELEC-SEC-12 / ordre de travail, emploie consignation, VAT, disjoncteur en phrases (pas en liste), montre une lecture (repère), une parole (consigne / conseil) et une écriture (trace). Il ose une limite ou une fierté (objet « Se dire… »). Réponses aux questions : reformulation, pas invention.

Rapport de stage · modèle corrigé annoté

Modèle corrigé annoté · rapport de stage (MELEC)

Trame déjà fournie ci-dessus. Voici un extrait d’environ une page, métier-spécifique, avec annotations pédagogiques (ce que l’enseignant valorise). Les apprentis s’en inspirent sans copier : changer dates, faits, formulations.

Rapport de période en entreprise → exemple annoté (MELEC) 1. Entreprise et poste J’effectue ma période en entreprise d’électricité, au sein de atelier / chantier électrique. Mon maître d’apprentissage est maître d’apprentissage électricien. Mes activités portent sur chantiers, tableaux, interventions clients. [Annotation A → identité + lieu + interlocuteur : complet] 2. Activité significative Lors d’une intervention liée à « consignation », j’ai d’abord lu fiche sécurité AT-MELEC-SEC-12 / ordre de travail, puis j’ai réalisé le geste (consignation), enfin j’ai consigné le résultat sur la fiche. Lire → faire → écrire : cette chaîne m’a évité une erreur. [Annotation B → enchaînement BO « Dire, écrire, lire le métier » visible] 3. Difficulté et parole J’ai hésité sur « VAT ». Au lieu de deviner, j’ai demandé à maître d’apprentissage électricien : « Pouvez-vous confirmer avant que je poursuive ? » J’ai ensuite noté la réponse dans mon carnet. [Annotation C → affirmation + trace écrite : objet « Se dire… » / « S’informer… »] 4. Bilan Je maîtrise mieux consignation et disjoncteur. Je dois encore progresser sur la reformulation orale face au client / à l’équipe. Perspective : relier chaque geste à une phrase claire. [Annotation D → bilan nuancé, pas catalogue ; perspectives concrètes]

Annotations pédagogiques →

A · Présentation complète (entreprise, lieu, tuteur)
B · Chaîne lire → faire → écrire explicite
C · Demande d’aide formulée + trace
D · Bilan avec progrès et limite (pas seulement descriptif)

Évaluation corrigée

Évaluation corrigée · MELEC

Type → Écrit + oral (sujet + barème + corrigé détaillé)

Durée → ≈ 1 h

Sujet →

Évaluation écrite + orale → MELEC Durée indicative → écrit 40 min · oral 4→5 min Support → extrait de fiche sécurité AT-MELEC-SEC-12 / ordre de travail + situation en atelier / chantier électrique. PARTIE ÉCRITE 1. (4 pts) Relevez deux informations factuelles et une consigne d’action dans le support. 2. (6 pts) Rédigez un message de 8→12 lignes à maître d’apprentissage électricien : faits, contrôles, suite. Intégrez consignation et VAT. 3. (5 pts) En 8→10 lignes, imaginez une scène (création) où un geste de atelier / chantier électrique rend visible une tension ou une fierté (objet « Rêver… »). PARTIE ORALE 4. (5 pts) En 4→5 min : affirmez votre place (apprenti électricien) et expliquez une procédure liée à consignation, câblage, contrôle VAT, lecture de schéma. Répondez à une question.

Barème → /20

Critère	Points
Q1 · Repérage faits / consigne	4
Q2 · Message professionnel	6
Q3 · Création ancrée métier	5
Oral · affirmation + procédure	5
Total	/20

Corrigé détaillé

Corrigé détaillé → 1. On attend deux faits repérables dans fiche sécurité AT-MELEC-SEC-12 / ordre de travail (qui / quoi / où) + une action à faire (verbe d’ordre ou étape). Pas d’opinion. 2. Message type : date · destinataire (maître d’apprentissage électricien) · faits liés à consignation · contrôle (VAT) · suite claire. Registre professionnel ; pénalité si dramatisation ou oubli du destinataire. 3. Création : ancrage atelier / chantier électrique + image sensorielle + conclusion ouverte. Refus du catalogue technique sans souffle. 4. Oral : structure (place → geste → limite/fierté) ; lexique juste ; réponse à la question sans inventer une procédure dangereuse. Barème rappel → Q1 /4 · Q2 /6 · Q3 /5 · Oral /5 · Total /20. Compétences BO visées → lecteur compétent ; échange écrit ; échange oral ; se construire.