Correspond à : pilotage et conduite de ligne en industrie (usine)
Repères BO → Programme d’enseignement de français des classes préparant au CAP (Bulletin officiel spécial n°5 du 11 avril 2019 · NOR MENE1908624A · arrêté du 3-4-2019).
Objets d’étude (titres exacts) → 1) Se dire, s’affirmer, s’émanciper · 2) S’informer, informer, communiquer · 3) Rêver, imaginer, créer. Perspective d’étude → Dire, écrire, lire le métier (co-intervention). Quatre compétences → échange oral · échange écrit · lecteur compétent · se construire. Chaque séquence ≤ 6 semaines. Bac Pro : BO spécial n°1 du 6 février 2020. Les compétences langagières sont communes ; le métier fournit les situations CFA.
Objectifs langagiers (année / parcours)
- Travailler l’objet d’étude « Se dire, s’affirmer, s’émanciper » à partir de situations de ligne d’usine.
- Travailler l’objet d’étude « S’informer, informer, communiquer » : croiser sources, informer sans trahir.
- Travailler l’objet d’étude « Rêver, imaginer, créer » avec un texte du domaine public et une création.
- Mobiliser les quatre compétences BO : échange oral · échange écrit · lecteur compétent · se construire.
- Perspective « Dire, écrire, lire le métier » en co-intervention (Pilotage de ligne de production).
Vocabulaire en situation
ligne
cadence
réglage
alarme
arrêt
qualité
démarrage
consigne
| Terme | Phrase en situation |
|---|
| cadence | « La cadence imposée ne justifie pas un geste dangereux. » |
| réglage | « Réglage : j’applique la consigne, je note l’écart. » |
| alarme | « Alarme : je lis, je sécurise, je n’acquitte pas « pour faire taire ». » |
| arrêt | « Arrêt sécurisé selon procédure, puis information équipe. » |
| qualité | « Non-conformité qualité : je bloque le lot, je signale. » |
| démarrage | « Démarrage : check-list complète avant cycle. » |
| consigne | « La consigne de poste est affichée et datée. » |
| aléa | « Aléa matière : j’alerte au lieu de « tirer » quand même. » |
| shift | « Passation de shift : 5 faits clairs, pas de non-dit. » |
| indicateur | « Je lis l’indicateur avant d’augmenter la cadence. » |
Exemples développés · ce que je peux / ce qui m’est interdit
Comment ça marche → lis chaque ligne comme une situation réelle. Colonne 1 = ce que toi (apprenti conducteur de ligne) tu peux faire. Colonne 2 = ce qu’il t’est interdit de faire. Colonne 3 = Ce que fait le conducteur de ligne confirmé (l’adulte habilité / maître d’apprentissage). Puis le tableau Je sais / Je ne sais pas : si tu ne sais pas → tu demandes. Ces tableaux servent aussi de trace écrite à recopier dans le carnet.
Madame Carole Paoli Pompougnac · CFA Production
Tableau A → Sur la ligne d’usine
| Je peux… | Il m’est interdit de… | Ce que fait le conducteur de ligne confirmé |
|---|
| Surveiller ma zone et signaler une alarme / un bruit anormal | Contourner un arrêt d’urgence ou une protection | Décide de l’arrêt / de la reprise sécurisée |
| Suivre la gamme et la cadence affichée | Modifier un réglage critique seul | Autorise et valide les réglages |
| Porter EPI ligne et respecter les balisages | Entrer dans une zone en mouvement | Gère les accès et la consignation ligne |
| Dire « je ne suis pas sûr du réglage » → je demande | Cacher un défaut qualité pour tenir la cadence | Tranche qualité / production et engage la suite |
| Remplir la feuille de poste sans inventer | Falsifier une quantité ou un contrôle | Valide et archive la traçabilité |
Tableau B → En salle de conduite / plateau
| Je peux… | Il m’est interdit de… | Ce que fait le conducteur de ligne confirmé |
|---|
| Suivre le scénario simulateur / plateau étape par étape | Sauter un contrôle « parce que c’est un exercice » | Supervise et corrige |
| Dire mon niveau : « Je sais démarrer ; pour le réglage j’ai besoin d’un contrôle » | Me vanter d’avoir « tout géré » sans preuve | Fixe mon autonomie |
| Noter alarmes et actions sur la fiche d’entraînement | Effacer une alarme sans la comprendre | Interprète et archive |
| Remettre le poste à zéro en fin de séance | Laisser un mode « by-pass » actif | Contrôle avant libération |
Tableau C → Je sais / Je ne sais pas · Sur la ligne d’usine
| Situation | Je sais | Je ne sais pas → je demande |
|---|
| Alarme ligne | Je sais alerter et ne pas forcer | Code inconnu → je demande |
| Réglage cadence | Je sais ne pas toucher seul | Consigne floue → je demande |
| Défaut qualité | Je sais signaler sans cacher | Critère inconnu → je demande |
Tableau C → Je sais / Je ne sais pas · En salle de conduite / plateau
| Situation | Je sais | Je ne sais pas → je demande |
|---|
| Démarrage simulateur | Je sais suivre la check-list | Étape floue → je demande |
| Mode by-pass | Je sais qu’il est interdit en apprentissage sans ordre | État douteux → je demande |
Séquence · Se construire face à la cadence
Objet d’étude (BO) → Se dire, s’affirmer, s’émanciper · 5 semaines · 5 × 55 min (≤ 6 semaines BO)
Problématique → Comment affirmer que je refuse une prise de risque « pour la cadence » sans me mettre hors équipe ?
Support · Fiche courage professionnel
Type de support → Document professionnel inventé (réaliste) · amorce d’écriture de soi
LIGNE · FICHE APPRENTI
Aujourd’hui on m’a demandé d’accélérer : ……
Ce que j’ai répondu : ……
Ce que je ferai la prochaine fois : ……
Phrase pour dire non avec professionnalisme : « …… »
Questions guidées (lecture socratique) →
- Qu’est-ce qui, dans ce support, relève de la sphère intime et de la sphère professionnelle ?
- Comment reformuler à voix haute (face à le maître d’apprentissage conduite de ligne) une limite sans se dévaloriser ?
- Quelle image de soi voulez-vous donner à l’équipe cette semaine → et pourquoi ce choix de mots ?
Cours →
« Se dire, s’affirmer, s’émanciper » (BO CAP français) n’est pas un exercice de confidence personnelle. L’objet d’étude vise la construction de la personnalité en relation avec les autres, et les moyens de se connaître pour agir comme individu, membre d’une équipe et citoyen. En ligne d’usine, le/la apprenti conducteur de ligne qui nomme clairement ce qu’il/elle sait faire, ce qu’il/elle fait sous contrôle, et ce qu’il/elle refuse pour des raisons de sécurité, s’affirme davantage que celui/celle qui se tait. Nous travaillerons l’autoportrait professionnel : choix lexicaux, registre, estime de soi, passage de l’écrit (cahier / fiche) à l’oral d’équipe. Notions-clés → expression de soi, image de soi, engagement.
Séance 1 · Lire le support : sphères intime / pro (55 min)
Compétence BO → Devenir un lecteur compétent
Objectifs langagiers → Repérer ce qui se dit de soi, ce qui se tait, le destinataire implicite.
Déroulement
- 0 → 6Accueil : « Qui suis-je en ligne d’usine ? » tour de table 1 phrase.
- 6 → 20Lecture silencieuse du support + soulignement (je / on / interdit).
- 20 → 35Binômes : classer intime / professionnel / sécurité.
- 35 → 48Mise en commun : tableau des formulations qui affirment sans arrogance.
- 48 → 55Trace : 3 phrases « Je suis… / Je sais… / Je refuse… ».
Activité centrale → Lecture guidée + classement (compétence lecteur + se construire).
Exemple précis → Au tableau, l’enseignant projette Fiche courage professionnel. Léa (apprentie) souligne au feutre « Ce que je fais seulement sous contrôle » et écrit à voix haute : « En ligne d’usine, je réussis déjà le / la démarrage, mais le / la surveillance seulement avec le maître d’apprentissage conduite de ligne. » Un camarade propose une version trop intime (« j’ai peur de tout ») : la classe la reformule en « Je demande un contrôle avant cadence. »
Tableau développé → lis les colonnes Je peux · Il m’est interdit de · Ce que fait le pro. Si tu ne sais pas → tu demandes.
Tableau A → Sur la ligne d’usine
| Je peux… | Il m’est interdit de… | Ce que fait le conducteur de ligne confirmé |
|---|
| Surveiller ma zone et signaler une alarme / un bruit anormal | Contourner un arrêt d’urgence ou une protection | Décide de l’arrêt / de la reprise sécurisée |
| Suivre la gamme et la cadence affichée | Modifier un réglage critique seul | Autorise et valide les réglages |
| Porter EPI ligne et respecter les balisages | Entrer dans une zone en mouvement | Gère les accès et la consignation ligne |
| Dire « je ne suis pas sûr du réglage » → je demande | Cacher un défaut qualité pour tenir la cadence | Tranche qualité / production et engage la suite |
| Remplir la feuille de poste sans inventer | Falsifier une quantité ou un contrôle | Valide et archive la traçabilité |
Trace écrite →
Définition à coller → Affirmer = dire clairement ce que je sais, ce que je fais sous contrôle, et ce que je refuse (sécurité / qualité), sans me vanter ni m’effacer.
Modèle → Je suis apprenti conducteur de ligne en ligne d’usine. Je sais… / Je fais sous contrôle… / Je refuse…
Mot-clé de la séance → cadence.
Recopier le tableau (cases vides) → ton exemple vécu en entreprise / au CFA
Tableau A → Sur la ligne d’usine
| Je peux… | Il m’est interdit de… | Ce que fait le conducteur de ligne confirmé |
|---|
| … | … | … |
| … | … | … |
| … | … | … |
| … | … | … |
| … | … | … |
Supports → Fiche courage professionnel + grille sphères
À la maison · après la séance 1 → Compléter la fiche pour soi (version brouillon). Entourer 5 mots à garder.
Séance 2 · Oral : se présenter à l’équipe / au maître (55 min)
Compétence BO → Entrer dans l’échange oral (écouter, réagir, s’exprimer)
Objectifs langagiers → Dire sa place en 90 secondes : parcours, niveau, une limite claire.
Déroulement
- 0 → 5Rappel des 3 phrases de la séance 1.
- 5 → 18Préparer un oral chronométré (plan au tableau : qui / où / niveau / limite).
- 18 → 40Passages : face à un camarade qui joue le maître d’apprentissage conduite de ligne. Grille clarté / registre / volume.
- 40 → 50Retour : formulations trop vagues (« un peu », « je crois ») → alternatives.
- 50 → 55Choisir une phrase d’ouverture à coller dans le carnet.
Activité centrale → Oral en continu + interaction (échange oral BO).
Exemple précis → Passage oral 90 s : Samir joue face à un camarade qui incarne le maître d’apprentissage conduite de ligne. Il ouvre par : « Bonjour, je suis apprenti conducteur de ligne ; cette semaine mon niveau sur réglage est… » Puis il pose une limite : « Je ne touche pas au / à la alarme sans validation. » La grille note : clarté / registre / volume. Feedback : remplacer « un peu » par « sous contrôle ».
Tableau développé → lis les colonnes Je peux · Il m’est interdit de · Ce que fait le pro. Si tu ne sais pas → tu demandes.
Tableau B → En salle de conduite / plateau
| Je peux… | Il m’est interdit de… | Ce que fait le conducteur de ligne confirmé |
|---|
| Suivre le scénario simulateur / plateau étape par étape | Sauter un contrôle « parce que c’est un exercice » | Supervise et corrige |
| Dire mon niveau : « Je sais démarrer ; pour le réglage j’ai besoin d’un contrôle » | Me vanter d’avoir « tout géré » sans preuve | Fixe mon autonomie |
| Noter alarmes et actions sur la fiche d’entraînement | Effacer une alarme sans la comprendre | Interprète et archive |
| Remettre le poste à zéro en fin de séance | Laisser un mode « by-pass » actif | Contrôle avant libération |
Trace écrite →
Plan oral 90 s (carnet) → 1) Qui je suis 2) Où (ligne d’usine) 3) Niveau sur réglage 4) Une limite claire.
Phrase d’ouverture modèle → « Bonjour, je suis apprenti conducteur de ligne ; aujourd’hui je peux… / je demande… »
À éviter → « je crois », « un peu », « je sais pas ».
Recopier le tableau (cases vides) → ton exemple vécu en entreprise / au CFA
Tableau B → En salle de conduite / plateau
| Je peux… | Il m’est interdit de… | Ce que fait le conducteur de ligne confirmé |
|---|
| … | … | … |
| … | … | … |
| … | … | … |
| … | … | … |
Supports → Grille orale 3 critères + chronomètre
À la maison · après la séance 2 → Enregistrer 90 secondes. Noter 1 hésitation et 1 réussite.
Séance 3 · Écrire un autoportrait professionnel court (55 min)
Compétence BO → Entrer dans l’échange écrit (lire, analyser, écrire, adapter)
Objectifs langagiers → Rédiger 12→15 lignes organisées : je / métier / engagement.
Déroulement
- 0 → 8Lire deux autoportraits (l’un trop intime, l’autre trop jargon).
- 8 → 20Plan commun : accroche · compétences · limite · projection.
- 20 → 42Écriture individuelle.
- 42 → 52Relecture croisée : le camarade souligne 1 phrase forte + 1 flou.
- 52 → 55Une phrase lue à voix haute.
Activité centrale → Écriture + réécriture (échange écrit BO).
Exemple précis → Autoportrait 12 lignes : Maya écrit : « En ligne d’usine, mon engagement cette semaine porte sur démarrage. « Alarme : je lis, je sécurise, je n’acquitte pas « pour faire taire ». » Ma limite : je refuse de précipiter arrêt si la consigne n’est pas claire. » En relecture croisée, son binôme souligne la phrase sur alarme comme « phrase forte » et demande de préciser le destinataire (équipe / le maître d’apprentissage conduite de ligne).
Tableau développé → lis les colonnes Je peux · Il m’est interdit de · Ce que fait le pro. Si tu ne sais pas → tu demandes.
Tableau C → Je sais / Je ne sais pas · Sur la ligne d’usine
| Situation | Je sais | Je ne sais pas → je demande |
|---|
| Alarme ligne | Je sais alerter et ne pas forcer | Code inconnu → je demande |
| Réglage cadence | Je sais ne pas toucher seul | Consigne floue → je demande |
| Défaut qualité | Je sais signaler sans cacher | Critère inconnu → je demande |
Tableau C → Je sais / Je ne sais pas · En salle de conduite / plateau
| Situation | Je sais | Je ne sais pas → je demande |
|---|
| Démarrage simulateur | Je sais suivre la check-list | Étape floue → je demande |
| Mode by-pass | Je sais qu’il est interdit en apprentissage sans ordre | État douteux → je demande |
Trace écrite →
Plan d’autoportrait → Accroche · Compétences (démarrage, surveillance) · Limite · Projection.
Modèle de phrase forte → « Alarme : je lis, je sécurise, je n’acquitte pas « pour faire taire ». »
Check relecture → 1 phrase forte + 1 flou à clarifier (coller la remarque du camarade).
Recopier le tableau (cases vides) → ton exemple vécu en entreprise / au CFA
Tableau C → Je sais / Je ne sais pas · Sur la ligne d’usine
| Situation | Je sais | Je ne sais pas → je demande |
|---|
| … | … | … |
| … | … | … |
| … | … | … |
Tableau C → Je sais / Je ne sais pas · En salle de conduite / plateau
| Situation | Je sais | Je ne sais pas → je demande |
|---|
| … | … | … |
| … | … | … |
Supports → Deux contre-modèles + plan
À la maison · après la séance 3 → Réécrire au propre en intégrant la remarque du camarade.
Séance 4 · Se confronter : image de soi / regard des autres (55 min)
Compétence BO → Confronter des connaissances et des expériences pour se construire
Objectifs langagiers → Comparer son texte au regard d’un pair ; ajuster sans se renier.
Déroulement
- 0 → 10Échange guidé : « Ce que j’ai voulu dire / ce qui a été compris ».
- 10 → 25Atelier vocabulaire : réseaux de mots (estime, engagement, responsabilité).
- 25 → 40Réécriture ciblée d’un paragraphe.
- 40 → 50Débat court : affirmer ≠ s’imposer.
- 50 → 55Trace personnelle : 1 engagement pour la semaine en entreprise.
Activité centrale → Confrontation d’expériences (se construire BO).
Exemple précis → Débat « affirmer ≠ s’imposer » : Karim lit sa phrase « Je maîtrise arrêt » ; Lina répond : « Ce que j’ai compris, c’est que tu es autonome sur arrêt, pas que tu remplaces le maître d’apprentissage conduite de ligne. » Karim réécrit : « Sur arrêt, je travaille en autonomie contrôlée. » La classe vote pour la version qui protège l’estime sans arrogance.
Tableau développé → lis les colonnes Je peux · Il m’est interdit de · Ce que fait le pro. Si tu ne sais pas → tu demandes.
Tableau A → Sur la ligne d’usine
| Je peux… | Il m’est interdit de… | Ce que fait le conducteur de ligne confirmé |
|---|
| Surveiller ma zone et signaler une alarme / un bruit anormal | Contourner un arrêt d’urgence ou une protection | Décide de l’arrêt / de la reprise sécurisée |
| Suivre la gamme et la cadence affichée | Modifier un réglage critique seul | Autorise et valide les réglages |
| Porter EPI ligne et respecter les balisages | Entrer dans une zone en mouvement | Gère les accès et la consignation ligne |
| Dire « je ne suis pas sûr du réglage » → je demande | Cacher un défaut qualité pour tenir la cadence | Tranche qualité / production et engage la suite |
| Remplir la feuille de poste sans inventer | Falsifier une quantité ou un contrôle | Valide et archive la traçabilité |
Tableau B → En salle de conduite / plateau
| Je peux… | Il m’est interdit de… | Ce que fait le conducteur de ligne confirmé |
|---|
| Suivre le scénario simulateur / plateau étape par étape | Sauter un contrôle « parce que c’est un exercice » | Supervise et corrige |
| Dire mon niveau : « Je sais démarrer ; pour le réglage j’ai besoin d’un contrôle » | Me vanter d’avoir « tout géré » sans preuve | Fixe mon autonomie |
| Noter alarmes et actions sur la fiche d’entraînement | Effacer une alarme sans la comprendre | Interprète et archive |
| Remettre le poste à zéro en fin de séance | Laisser un mode « by-pass » actif | Contrôle avant libération |
Trace écrite →
Réseau de mots (carnet) → estime · engagement · responsabilité · arrêt · qualité.
Engagement de la semaine → Une action observable en ligne d’usine (ex. nommer démarrage avant d’agir).
Formule ajustée → « autonomie contrôlée » plutôt que « je maîtrise tout ».
Recopier le tableau (cases vides) → ton exemple vécu en entreprise / au CFA
Tableau A → Sur la ligne d’usine
| Je peux… | Il m’est interdit de… | Ce que fait le conducteur de ligne confirmé |
|---|
| … | … | … |
| … | … | … |
| … | … | … |
| … | … | … |
| … | … | … |
Tableau B → En salle de conduite / plateau
| Je peux… | Il m’est interdit de… | Ce que fait le conducteur de ligne confirmé |
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| … | … | … |
| … | … | … |
| … | … | … |
| … | … | … |
Supports → Textes élèves + lexique en réseaux
À la maison · après la séance 4 → Tenir l’engagement noté ; 5 lignes de bilan pour la séance 5.
Séance 5 · Bilan oral : mon affirmation professionnelle (55 min)
Compétence BO → Entrer dans l’échange oral (écouter, réagir, s’exprimer)
Objectifs langagiers → Présenter en 2 minutes une évolution de posture, puis répondre à 2 questions.
Déroulement
- 0 → 8Préparation avec fiche mémo.
- 8 → 40Passages + questions (limite posée, lexique, destinataire).
- 40 → 52Retour collectif : ce qui rend une affirmation professionnelle crédible.
- 52 → 55Auto-positionnement sur 3 critères BO.
Activité centrale → Oral en continu + interaction ; évaluation formative.
Exemple précis → Bilan 2 min : Nora ouvre : « Depuis la séance 1, j’ose dire à le maître d’apprentissage conduite de ligne : « Je sais faire démarrage ; pour démarrage, j’ai besoin d’un contrôle. » » Deux questions de la classe : « À qui tu te destines ? » / « Quel lexique as-tu gardé ? » Elle cite « Non-conformité qualité : je bloque le lot, je signale. » et coche « crédible » sur la grille BO.
Tableau développé → lis les colonnes Je peux · Il m’est interdit de · Ce que fait le pro. Si tu ne sais pas → tu demandes.
Tableau C → Je sais / Je ne sais pas · Sur la ligne d’usine
| Situation | Je sais | Je ne sais pas → je demande |
|---|
| Alarme ligne | Je sais alerter et ne pas forcer | Code inconnu → je demande |
| Réglage cadence | Je sais ne pas toucher seul | Consigne floue → je demande |
| Défaut qualité | Je sais signaler sans cacher | Critère inconnu → je demande |
Tableau C → Je sais / Je ne sais pas · En salle de conduite / plateau
| Situation | Je sais | Je ne sais pas → je demande |
|---|
| Démarrage simulateur | Je sais suivre la check-list | Étape floue → je demande |
| Mode by-pass | Je sais qu’il est interdit en apprentissage sans ordre | État douteux → je demande |
Trace écrite →
Auto-positionnement (3 cases) → Clarté de la limite · Lexique métier (qualité) · Destinataire.
3 formulations à réutiliser en entreprise →
1) Je sais… 2) Je fais sous contrôle… 3) Je refuse… (sécurité / qualité).
Référence support → Fiche courage professionnel.
Recopier le tableau (cases vides) → ton exemple vécu en entreprise / au CFA
Tableau C → Je sais / Je ne sais pas · Sur la ligne d’usine
| Situation | Je sais | Je ne sais pas → je demande |
|---|
| … | … | … |
| … | … | … |
| … | … | … |
Tableau C → Je sais / Je ne sais pas · En salle de conduite / plateau
| Situation | Je sais | Je ne sais pas → je demande |
|---|
| … | … | … |
| … | … | … |
Supports → Fiche mémo + critères
À la maison · après la séance 5 → Noter dans le carnet 3 formulations à réutiliser en entreprise.
Séquence · Alarme et passation de shift
Objet d’étude (BO) → S’informer, informer, communiquer · 5 semaines · 5 × 55 min (≤ 6 semaines BO)
Problématique → Comment informer l’équipe d’un aléa sans panique ni silence ?
Support · Alarme / oral / feuille de shift
Type de support → Corpus documentaire croisé (sources professionnelles inventées, réalistes)
SOURCE A → Alarme qualité lot 42.
SOURCE B → Oral : « C’est rien, envoie. »
SOURCE C → Consigne : bloquer lot · informer qualité · tracer.
Questions guidées (lecture socratique) →
- Quelles informations sont des faits ? Lesquelles sont des opinions, des rumeurs ou des pressions ?
- Quelle source est la plus fiable pour décider d’une action de sécurité / de qualité ? Pourquoi ?
- Que risque-t-on si l’on relaie la source la moins fiable sans vérification ?
Cours →
« S’informer, informer, communiquer » sensibilise à l’authenticité des informations, à la fiabilité des sources, et à la responsabilité de chacun dans le partage. En ligne d’usine, une panne racontée, un message client ou un SMS d’équipe n’est pas encore un diagnostic. Nous croiserons des documents, distinguerons fait et opinion, et produirons une information professionnelle (compte rendu, message, oral d’équipe) qui n’ajoute ni panique ni silence. Notions-clés → information, médias / canaux pro, fait/opinion, source/rumeur, responsabilité.
Séance 1 · Lire et croiser les sources (55 min)
Compétence BO → Devenir un lecteur compétent
Objectifs langagiers → Repérer faits, opinions, consignes, non-dits dans un corpus métier.
Déroulement
- 0 → 5Accueil : une rumeur d’atelier / de salon que vous avez entendue.
- 5 → 22Lecture du corpus : annotation Fait / Opinion / Consigne / Rumeur.
- 22 → 38Tableau collectif de croisement des sources.
- 38 → 50Choix argumenté de la source prioritaire pour agir.
- 50 → 55Trace : définition simple de « source fiable ».
Activité centrale → Lecture documentaire comparative (lecteur compétent).
Exemple précis → Sur le corpus « Alarme / oral / feuille de shift », Yan annote en marge : Fait / Opinion / Consigne / Rumeur. Il entoure un message oral trop alarmiste et écrit : « Ceci est une opinion, pas un diagnostic. » Pour agir sur réglage, la classe choisit la source écrite (gamme de production / consigne d’arrêt) plutôt que le « on dit que ». Phrase retenue : « Avant démarrage, je vérifie réglage sur le document. »
Rappel limites → avant d’agir sur une info, vérifie ce que tu peux / ne peux pas faire.
Tableau A → Sur la ligne d’usine
| Je peux… | Il m’est interdit de… | Ce que fait le conducteur de ligne confirmé |
|---|
| Surveiller ma zone et signaler une alarme / un bruit anormal | Contourner un arrêt d’urgence ou une protection | Décide de l’arrêt / de la reprise sécurisée |
| Suivre la gamme et la cadence affichée | Modifier un réglage critique seul | Autorise et valide les réglages |
| Porter EPI ligne et respecter les balisages | Entrer dans une zone en mouvement | Gère les accès et la consignation ligne |
| Dire « je ne suis pas sûr du réglage » → je demande | Cacher un défaut qualité pour tenir la cadence | Tranche qualité / production et engage la suite |
| Remplir la feuille de poste sans inventer | Falsifier une quantité ou un contrôle | Valide et archive la traçabilité |
Trace écrite →
Définition → Source fiable = document / personne compétente, datée, vérifiable ; ≠ rumeur.
Grille F/O/C/R (à recopier) → Fait · Opinion · Consigne · Rumeur.
Priorité d’action en ligne d’usine → gamme de production / consigne d’arrêt avant tout oral non vérifié.
Recopier le tableau (cases vides) → ton exemple vécu en entreprise / au CFA
Tableau A → Sur la ligne d’usine
| Je peux… | Il m’est interdit de… | Ce que fait le conducteur de ligne confirmé |
|---|
| … | … | … |
| … | … | … |
| … | … | … |
| … | … | … |
| … | … | … |
Supports → Alarme / oral / feuille de shift + grille F/O/C/R
À la maison · après la séance 1 → Recopier le tableau F/O/C/R. Ajouter 1 exemple vécu en entreprise.
Séance 2 · Oral : reformuler une information sans la trahir (55 min)
Compétence BO → Entrer dans l’échange oral (écouter, réagir, s’exprimer)
Objectifs langagiers → Transmettre oralement une info vérifiée à un collègue / client.
Déroulement
- 0 → 6Critères : exactitude, ordre, registre adapté, pas d’ajout.
- 6 → 20Préparer une reformulation de 1 min à partir de la source fiable.
- 20 → 40Jeux de rôle chronométrés + « piège » (interlocuteur qui déforme).
- 40 → 50Correction lexicale : mots qui dramatiques / qui minimisent.
- 50 → 55Choisir 3 formulations sobres à retenir.
Activité centrale → Échange oral : informer / faire répéter.
Exemple précis → Jeu de rôle : Amina reformule en 1 min à un collègue : « Info vérifiée → « Alarme : je lis, je sécurise, je n’acquitte pas « pour faire taire ». » Suite : j’informe le maître d’apprentissage conduite de ligne, je ne dramatise pas. » Le « piège » (camarade) dit « tout est mort » ; elle corrige : « Non : on a un doute sur arrêt, contrôle en cours. » La grille exactitude valide l’ordre des faits.
Trace écrite →
Critères oral info → Exactitude · Ordre · Registre · 0 ajout inventé.
Modèle 6→8 lignes → Faits · Contrôle fait · Suite · Destinataire (le maître d’apprentissage conduite de ligne / équipe).
3 formulations sobres → « contrôle en cours » · « info vérifiée » · « je ne confirme pas encore ».
Supports → Cartes rôle + grille exactitude
À la maison · après la séance 2 → Écrire la version orale en 6→8 lignes.
Séance 3 · Écrire un message / compte rendu d’information (55 min)
Compétence BO → Entrer dans l’échange écrit (lire, analyser, écrire, adapter)
Objectifs langagiers → Rédiger un écrit clair pour un destinataire précis (équipe, client, maître).
Déroulement
- 0 → 8Comparer deux messages (panique / trop vague).
- 8 → 20Plan : faits · contrôles faits · suite · destinataire.
- 20 → 42Rédaction 8→12 lignes.
- 42 → 52Relecture croisée : 0 opinion non signalée comme telle.
- 52 → 55Titre informatif collectif.
Activité centrale → Échange écrit : adapter selon destinataire.
Exemple précis → Message 10 lignes : Tom écrit à l’équipe : « ligne d’usine · arrêt : faits observés… Contrôles faits… Suite proposée… » Puis il réécrit la même info pour un client / patient en retirant le jargon (qualité expliqué en une apposition). Relecture croisée : 0 opinion non signalée.
Trace écrite →
Cadre message (fiche) → Destinataire · Faits · Contrôles · Suite · Signature / heure.
Règle → Une opinion = signalée (« selon moi ») ou retirée.
Adaptation → Collègue = lexique métier (arrêt) · Client = lexique plain + une définition.
Supports → Contre-exemples + cadre message
À la maison · après la séance 3 → Réécrire en changeant le destinataire (collègue ↔ client / patient).
Séance 4 · Responsabilité du partage (dont données / confidentialité) (55 min)
Compétence BO → Confronter des connaissances et des expériences pour se construire
Objectifs langagiers → Réfléchir à ce que l’on peut / ne doit pas diffuser.
Déroulement
- 0 → 10Cas : photo, SMS, discussion à voix haute, « on dit que ».
- 10 → 25Charte courte de classe (5 règles) adaptée au métier.
- 25 → 40Écriture : justifier un refus de transmettre une rumeur.
- 40 → 50Mise en voix de 2 refus polis.
- 50 → 55Engagement personnel signé sur le carnet.
Activité centrale → Se construire + échange écrit / oral.
Exemple précis → Cas photo / SMS : « On peut poster le / la qualité du client ? » La classe rédige un refus poli : « Je ne partage pas d’image ni de données hors procédure ; je renvoie vers le maître d’apprentissage conduite de ligne. » Charte de 5 règles collée : confidentialité, pas de rumeur, canal officiel (gamme de production / consigne d’arrêt), pas de diagnostic inventé, demander avant de diffuser.
Trace écrite →
Charte 5 règles (carnet) → 1) Confidentialité 2) Pas de rumeur 3) Canal officiel (gamme de production / consigne d’arrêt) 4) Pas de diagnostic inventé 5) Demander avant de diffuser.
Modèle de refus → « Je ne transmets pas cette info ; je vérifie avec le maître d’apprentissage conduite de ligne. »
Supports → Cas pratiques métier
À la maison · après la séance 4 → Observer en entreprise 1 canal d’info ; 5 lignes : fiable ou non, pourquoi.
Séance 5 · Bilan : informer sous contrainte de temps (55 min)
Compétence BO → Entrer dans l’échange écrit (lire, analyser, écrire, adapter)
Objectifs langagiers → Situation chronométrée : lire → décider → dire → écrire la trace.
Déroulement
- 0 → 5Distribution d’un nouveau mini-corpus.
- 5 → 25Travail individuel puis binôme.
- 25 → 45Oral 90 s + remise de la trace écrite.
- 45 → 55Débrief critères BO (fiabilité, clarté, responsabilité).
Activité centrale → Parcours complet informer (oral + écrit + lecture).
Exemple précis → Situation chronométrée : nouveau mini-corpus sur démarrage. Inès lit → décide → dit en 90 s → écrit la trace. Oral : « Faits retenus… Source prioritaire… Action : démarrage sous contrôle. » Débrief : fiabilité / clarté / responsabilité (critères BO).
Trace écrite →
Parcours informer (mémo) → Lire · Croiser · Décider · Dire · Écrire la trace.
Grille bilan → Fiabilité · Clarté · Responsabilité.
Phrase de clôture → « Info transmise sans ajout ; suite notée sur gamme de production / consigne d’arrêt. »
Supports → Mini-corpus + grille
À la maison · après la séance 5 → Corriger sa trace ; coller la grille remplie.
Séquence · Cadence et rêve d’atelier : lire, puis créer
Objet d’étude (BO) → Rêver, imaginer, créer · 5 semaines · 5 × 55 min (≤ 6 semaines BO)
Problématique → Que fait Zola à notre imaginaire de la cadence, et comment créer une autre image du poste ?
Support · Émile Zola · Germinal (1885) · extrait
Type de support → Texte littéraire domaine public + parcours métier
Émile Zola → Germinal (1885) · extrait
La machine, au loin, soufflait d’un souffle régulier, comme une poitrine monstrueuse. On entendait le bruit sourd des cages, le claquement des signaux, toute une vie souterraine et disciplinée. Les hommes, petits à côté de cet ordre, suivaient la cadence : un geste de trop, et c’était l’accident.
[Parcours] Croiser cet extrait avec un geste ou un objet de ligne d’usine : quelles images, quels mots, quelles distances au réel ?
Questions guidées (lecture socratique) →
- Quels mots créent une image forte ? Soulignez-en cinq et expliquez l’effet.
- En quoi ce texte met-il à distance le réel du métier en ligne d’usine → ou au contraire l’éclaire-t-il ?
- Si vous deviez « réécrire » une phrase pour parler de votre geste professionnel, laquelle choisiriez-vous et pourquoi ?
Cours →
« Rêver, imaginer, créer » place le langage au centre de l’expression du rêve et de l’imaginaire. L’objet d’étude sensibilise aux pouvoirs du langage et aux chemins de la création. Nous lirons un extrait du domaine public (Émile Zola), observerons images et rythme, puis nous produirons un écrit de création lié au métier (scène, poème en prose, récit court) sans quitter l’exigence de la langue. Notions-clés → imaginaire, image, métaphore, distance au réel, création.
Séance 1 · Lire l’extrait : images et rythme (55 min)
Compétence BO → Devenir un lecteur compétent
Objectifs langagiers → Repérer images, reprises, ton ; lire à voix haute.
Déroulement
- 0 → 5Mise en voix par l’enseignant (modèle).
- 5 → 20Lecture silencieuse + annotation (images / sentiments / mystère).
- 20 → 35Mise en commun : champ lexical et effets.
- 35 → 48Lecture à voix haute par binômes (respiration, ponctuation).
- 48 → 55Trace : 3 images retenues + 1 question au texte.
Activité centrale → Lecture littéraire expressive (lecteur compétent).
Exemple précis → Lecture de Émile Zola → Germinal (1885) · extrait. Malik annote « image » en face de : « La machine, au loin, soufflait d’un souffle régulier, comme une poitrine monstrueuse. On e… ». Il relie ensuite au métier : « Cette image me fait penser au / à la alarme en ligne d’usine, quand le geste de démarrage demande du silence. » Trace au tableau : 3 images + 1 question au texte.
Trace écrite →
Repères lecture → Image · Rythme · Ton · Champ lexical.
3 images retenues (à recopier) + 1 question au texte.
Lien métier → alarme / démarrage en ligne d’usine (une phrase d’écho personnelle).
Supports → Extrait PD + grille images
À la maison · après la séance 1 → Recopier 5 lignes choisies. Apprendre 4 lignes pour la séance 2.
Séance 2 · Dire le texte / dire le métier (55 min)
Compétence BO → Entrer dans l’échange oral (écouter, réagir, s’exprimer)
Objectifs langagiers → Oraliser l’extrait puis une phrase métier « en écho ».
Déroulement
- 0 → 8Récitation courte ou lecture préparée.
- 8 → 22Atelier : créer une phrase d’écho liée au geste professionnel.
- 22 → 40Mise en voix alternatif (texte / écho).
- 40 → 50Retour sur débit, volume, intention.
- 50 → 55Choisir l’écho le plus juste collectivement.
Activité centrale → Échange oral : dire un texte et une création.
Exemple précis → Sofia oralise 4 lignes de Émile Zola, puis son écho métier : « Comme la phrase de Émile Zola, mon démarrage en ligne d’usine demande… » Un camarade propose un écho trop publicitaire ; la classe choisit la version sobre qui garde le rythme du texte et le mot arrêt.
Trace écrite →
Protocole dire → Texte (respiration) · Pause · Écho métier (1 phrase).
Modèle d’écho → « Comme…, mon / ma arrêt en ligne d’usine… »
Critères → débit · volume · intention (pas de slogan vide).
Supports → Extraits + phrases d’écho
À la maison · après la séance 2 → Écrire 5 phrases d’écho nouvelles ; en retenir 2.
Séance 3 · Cours de langue en situation d’imaginaire (55 min)
Compétence BO → Entrer dans l’échange écrit (lire, analyser, écrire, adapter)
Objectifs langagiers → Travailler comparaison, métaphore, champs lexicaux à partir du texte.
Déroulement
- 0 → 10Rappel : comparaison / métaphore (exemples du texte).
- 10 → 25Repérage guidé dans l’extrait.
- 25 → 40Production de 6 images neuves liées au métier (sans cliché vide).
- 40 → 50Mise en commun + correction lexicale.
- 50 → 55Une définition personnelle : « Imaginer, pour moi, c’est… ».
Activité centrale → Maîtrise de la langue au service de la création.
Exemple précis → Atelier figures : à partir de Germinal (1885) · extrait, la classe distingue comparaison / métaphore. Production d’Élias : « Le / La qualité est une … » (métaphore liée à surveillance). Correction : enrichir le vocabulaire sans cliché (« magique », « passion »). Définition personnelle lue : « Imaginer, pour moi apprenti conducteur de ligne, c’est… »
Trace écrite →
Fiche figures → Comparaison (comme / tel) · Métaphore (A est B) · Champ lexical.
6 images métier (carnet) dont au moins une avec qualité et une avec cadence.
Définition → « Imaginer, pour moi, c’est… » (1→2 lignes).
Supports → Fiche figures + extrait
À la maison · après la séance 3 → Réécrire 3 images en enrichissant le vocabulaire (dictionnaire autorisé).
Séance 4 · Écrire une création courte liée au métier (55 min)
Compétence BO → Entrer dans l’échange écrit (lire, analyser, écrire, adapter)
Objectifs langagiers → Produire une scène, un poème en prose ou un récit (15→20 lignes).
Déroulement
- 0 → 8Contraintes : ancrage métier + 2 images fortes + conclusion ouverte.
- 8 → 40Écriture individuelle (silence de création).
- 40 → 52Lecture croisée bienveillante (1 force / 1 piste).
- 52 → 55Titre provisoire.
Activité centrale → Écriture créative (échange écrit + se construire).
Exemple précis → Création 18 lignes : Inès ancre une scène de ligne d’usine (geste de démarrage), deux images fortes (dont démarrage), conclusion ouverte. Lecture croisée : « force = rythme » / « piste = préciser le destinataire du rêve ». Titre provisoire : « cadence sous la lumière de Émile Zola ».
Trace écrite →
Contraintes création → Ancrage métier (ligne d’usine) · 2 images fortes · Conclusion ouverte.
Longueur → 15→20 lignes · Titre provisoire.
Relecture bienveillante → 1 force + 1 piste (à noter en marge).
Supports → Contraintes au tableau + carnet
À la maison · après la séance 4 → Réécriture au propre ; préparer une lecture de 1 min.
Séance 5 · Publier / dire la création · bilan d’objet (55 min)
Compétence BO → Confronter des connaissances et des expériences pour se construire
Objectifs langagiers → Lire sa création ; relier aux enjeux de l’objet d’étude.
Déroulement
- 0 → 5Consignes d’écoute (respect, remarque précise).
- 5 → 40Lectures + 1 question du public.
- 40 → 52Bilan : ce que l’imaginaire change dans mon rapport au métier.
- 52 → 55Auto-évaluation des 3 objets d’étude de l’année.
Activité centrale → Oral + confrontation d’expériences.
Exemple précis → Lecture publique : Paul lit sa création ; question du public : « Qu’est-ce que l’imaginaire change dans ton rapport à consigne ? » Il répond en citant une image de Émile Zola et son geste de surveillance. Bilan des 3 objets d’étude coché sur la fiche année.
Trace écrite →
Bilan objet « Rêver » → Ce que l’imaginaire change dans mon rapport au métier (5→8 lignes).
Auto-éval année → Se dire · S’informer · Rêver (1 case / objet).
À ranger → dossier des 3 séquences + création datée.
Supports → Textes élèves
À la maison · après la séance 5 → Ranger le dossier des 3 séquences ; 10 lignes de bilan personnel.
Perspective BO · Dire, écrire, lire le métier (co-intervention)
Perspective BO · Dire, écrire, lire le métier → Professeur de français + formateur Pilotage de ligne de production :
dire les gestes et les limites ;
lire documents et consignes ;
écrire traces, messages, rapport. Focus co-intervention → passation orale + feuille de shift. Lexique spécialisé + reformulation pour un interlocuteur extérieur au métier.
Sur le plateau (co-intervention) → utiliser le tableau pour dire les limites, lire la consigne, écrire la trace.
Tableau A → Sur la ligne d’usine
| Je peux… | Il m’est interdit de… | Ce que fait le conducteur de ligne confirmé |
|---|
| Surveiller ma zone et signaler une alarme / un bruit anormal | Contourner un arrêt d’urgence ou une protection | Décide de l’arrêt / de la reprise sécurisée |
| Suivre la gamme et la cadence affichée | Modifier un réglage critique seul | Autorise et valide les réglages |
| Porter EPI ligne et respecter les balisages | Entrer dans une zone en mouvement | Gère les accès et la consignation ligne |
| Dire « je ne suis pas sûr du réglage » → je demande | Cacher un défaut qualité pour tenir la cadence | Tranche qualité / production et engage la suite |
| Remplir la feuille de poste sans inventer | Falsifier une quantité ou un contrôle | Valide et archive la traçabilité |
Tableau B → En salle de conduite / plateau
| Je peux… | Il m’est interdit de… | Ce que fait le conducteur de ligne confirmé |
|---|
| Suivre le scénario simulateur / plateau étape par étape | Sauter un contrôle « parce que c’est un exercice » | Supervise et corrige |
| Dire mon niveau : « Je sais démarrer ; pour le réglage j’ai besoin d’un contrôle » | Me vanter d’avoir « tout géré » sans preuve | Fixe mon autonomie |
| Noter alarmes et actions sur la fiche d’entraînement | Effacer une alarme sans la comprendre | Interprète et archive |
| Remettre le poste à zéro en fin de séance | Laisser un mode « by-pass » actif | Contrôle avant libération |
Document métier (support transversal)
Support transversal : gamme / consigne d’arrêt.
POSTE LIGNE · CONSIGNE
1. Check-list démarrage.
2. Surveillance indicateurs / alarmes.
3. Réglages selon gamme.
4. Aléa : sécuriser · informer · tracer.
5. Passation de shift écrite.
INTERDIT : acquitter une alarme sans lire · sacrifier la sécurité à la cadence.
Schéma
Devoirs
Devoirs liés aux trois objets d’étude et aux documents métier → milieu et fins de séquence.
Devoir · objet « Se dire, s’affirmer, s’émanciper » (milieu / fin)
Type → Écrit d’affirmation + oral préparé
Durée → 45 min + oral 2 min
Consigne → Rédigez un autoportrait professionnel de 12 à 15 lignes (qui je suis en ligne d’usine, ce que je maîtrise, une limite que j’assume). Puis oral de 2 minutes face à maître d’apprentissage conduite de ligne ou un camarade. Compétences BO → se construire ; échange oral ; échange écrit.
Support métier → Fiche « qui je suis » / carnet + situations : démarrage, surveillance, réglage, arrêt sécurisé
Critères de réussite → /20
| Critère | Points |
|---|
| Affirmation claire (place, compétences, limite) | 5 |
| Organisation du texte (je / métier / engagement) | 4 |
| Lexique métier en phrases (ligne, cadence, réglage) | 3 |
| Oral : volume, registre, sincérité professionnelle | 4 |
| Soin de la langue | 4 |
| Total | /20 |
Devoir · objet « S’informer, informer, communiquer »
Type → Croisement de sources + message / compte rendu
Durée → 55 min
Consigne → À partir d’un corpus (dont gamme de production / consigne d’arrêt), classez fait / opinion / rumeur, puis rédigez un message ou compte rendu daté (8→12 lignes) pour maître d’apprentissage conduite de ligne. Aucune opinion non signalée. Compétences BO → lecteur compétent ; échange écrit.
Support métier → gamme de production / consigne d’arrêt
Critères de réussite → /20
| Critère | Points |
|---|
| Classement des sources juste | 4 |
| Faits exacts, sans dramatisation | 4 |
| Organisation (faits · contrôles · suite) | 4 |
| Adaptation au destinataire | 4 |
| Langue lisible et correcte | 4 |
| Total | /20 |
Devoir · objet « Rêver, imaginer, créer »
Type → Création écrite + lecture orale
Durée → Préparation 40 min · lecture 1→2 min
Consigne → À partir de l’extrait littéraire étudié et d’un geste de ligne d’usine, écrivez une création courte (15→20 lignes : scène, poème en prose ou récit). Contraintes → ancrage métier + 2 images fortes + conclusion ouverte. Puis lecture expressive. Compétences BO → échange écrit ; se construire.
Support métier → Extrait domaine public de la séquence 3 + carnet d’images
Critères de réussite → /20
| Critère | Points |
|---|
| Ancrage métier lisible | 4 |
| Puissance des images / rythme | 5 |
| Respect des contraintes | 3 |
| Lecture orale expressive | 4 |
| Soin de la langue | 4 |
| Total | /20 |
Devoir transversal · Dire, écrire, lire le métier
Type → Oral + trace (fin de parcours des 3 objets)
Durée → Préparation 30 min · oral 3→4 min · trace 10 lignes
Consigne → Restitution pour maître d’apprentissage conduite de ligne : un problème en ligne d’usine, ce que vous avez lu / dit / écrit, ce qui reste à vérifier. Trace écrite parallèle. Perspective BO co-intervention.
Support métier → Carnet + gamme de production / consigne d’arrêt
Critères de réussite → /20
| Critère | Points |
|---|
| Clarté de la situation | 4 |
| Précision gestes / lexique | 4 |
| Lien lire→dire→écrire explicite | 4 |
| Trace fidèle | 4 |
| Attitude professionnelle | 4 |
| Total | /20 |
Évaluations
Évaluation formative (grille de critères) et évaluation sommative type CFA (oral + écrit), alignées sur les quatre compétences BO (échange oral · échange écrit · lecteur compétent · se construire).
Évaluation formative · grille des 4 compétences BO
Type → Formative (grille de critères)
Durée → En cours de séquence · observation 15→20 min
Consigne → Pendant une activité en ligne d’usine (ou simulation), grille sur les quatre compétences : échange oral · échange écrit · lecteur compétent · se construire. Retour oral + 3 pistes. Note indicative /10 si le CFA le demande.
Notation → grille /10 (indicative)
Barème → /10
| Critère | Points |
|---|
| Échange oral → reformule / questionne | 2 |
| Échange écrit → trace lisible datée | 2 |
| Lecteur compétent → repère infos utiles | 2 |
| Se construire → ose une limite / un doute | 2 |
| Lexique métier en phrases | 2 |
| Total | /10 |
Évaluation sommative type CFA · oral + écrit (3 objets)
Type → Sommative (oral 5 min + écrit 40 min)
Durée → 1 h environ
Consigne → Écrit → corpus lié à gamme de production / consigne d’arrêt : 3 questions (fait/opinion) + message 8→12 lignes + 8 lignes de création d’écho au texte littéraire. Oral → affirmation de poste + explication d’une procédure (démarrage, surveillance, réglage, arrêt sécurisé). Barème aligné BO CAP (objets d’étude + 4 compétences).
Notation → note /20 (sommative)
Barème → /20
| Critère | Points |
|---|
| Lecture / croisement de sources | 4 |
| Écrit message (informer) | 4 |
| Écrit création (rêver / imaginer) | 4 |
| Oral affirmation + procédure | 5 |
| Langue et attitude | 3 |
| Total | /20 |
Rapport de stage / période en entreprise
Essentiel CFA → la période en entreprise est au cœur de l’apprentissage. Le rapport et l’oral de restitution relient gestes métier et compétences de français (lire, dire, écrire) → perspective BO Dire, écrire, lire le métier.
Rapport de période en entreprise → usine (pilotage de ligne) · trame
Consigne → Rédigez un rapport de stage qui relie gestes métier (démarrage, surveillance, réglage, arrêt sécurisé) et compétences de français. Perspective BO → Dire, écrire, lire le métier. Appuyez-vous sur le carnet hebdomadaire.
Longueur indicative → 6 à 10 pages (selon niveau CAP / Bac Pro) · Times ou Arial 12 · interligne 1,5
Structure du rapport
- Page de garde (identité, entreprise, dates, tuteur)
- Présentation de l’entreprise et du service / atelier
- Description de 2 à 3 activités significatives (lire → faire → écrire)
- Analyse d’une difficulté (ce que j’ai dit, ce que j’ai appris)
- Lien avec les objets d’étude du français (au moins un)
- Bilan et perspectives (poste, poursuite, engagement)
- Annexes : fiche sécurité / OT / photos légendées (avec autorisation)
Critères de réussite → /20
| Critère | Points |
|---|
| Complétude de la trame | 4 |
| Exactitude des faits métier | 4 |
| Qualité de l’analyse (pas seulement descriptif) | 4 |
| Langue et présentation | 4 |
| Lien explicite français ↔ métier | 4 |
| Total | /20 |
Fiche hebdomadaire de stage
Chaque semaine en ligne d’usine, notez une tâche, un terme, une phrase. Exemples ci-dessous à adapter.
| Jour | Tâche réalisée | Lexique retenu | Phrase à retenir |
|---|
| Lundi | … | ligne | Aujourd’hui j’ai utilisé « ligne » en situation réelle. |
| Mardi | … | cadence | Phrase retenue avec maître d’apprentissage conduite de ligne. |
| Mercredi | … | réglage | Je reformule pour un camarade demain. |
| Jeudi | … | … | … |
| Vendredi | … | … | … |
Oral de restitution de stage
Durée → 5 à 8 minutes + questions
Plan (5 → 8 min)
- Présenter l’entreprise et mon poste (1 min)
- Raconter une activité significative (2 min)
- Expliquer une difficulté et ma façon de la dire (2 min)
- Ouvrir sur un objet d’étude / une compétence BO (1 min)
- Répondre aux questions (2 min)
Critères → /20
| Critère | Points |
|---|
| Clarté et structure | 5 |
| Lexique métier juste | 5 |
| Interaction / réponses | 5 |
| Attitude professionnelle | 5 |
| Total | /20 |
Matériel de classe · exercices, exposés, rapports, évaluations corrigées
Pour la classe → supports prêts à l’emploi : textes avec questions et corrigés, exercices, exposé oral, modèle annoté de rapport de stage, évaluation corrigée. Les blocs Corrigé s’ouvrent au clic (visibles aussi à l’impression).
Texte + questions + corrigé
Texte littéraire · Émile Zola → Germinal (1885) · extrait
Type → Extrait domaine public (objet « Rêver, imaginer, créer ») + écho métier
La machine, au loin, soufflait d’un souffle régulier, comme une poitrine monstrueuse. On entendait le bruit sourd des cages, le claquement des signaux, toute une vie souterraine et disciplinée. Les hommes, petits à côté de cet ordre, suivaient la cadence : un geste de trop, et c’était l’accident.
Émile Zola · Germinal (1885) · extrait · domaine public
Questions →
- Qui parle (ou d’où vient la voix) dans cet extrait ? Reliez à votre place en ligne d’usine.
- Relevez deux images ou deux détails qui touchent au geste métier (démarrage…).
- Reformulez en une phrase claire ce que le texte dit du travail, du risque ou de la transmission.
- En quoi cet extrait peut-il nourrir l’objet d’étude « Rêver, imaginer, créer » pour un(e) apprenti conducteur de ligne ?
- Proposez une phrase d’écho (2→3 lignes) ancrée dans ligne d’usine : même idée, votre lexique (ligne, cadence, réglage).
Corrigé · texte
- On attend une identification du locuteur / narrateur (ici : Émile Zola, Germinal (1885) · extrait) et un lien explicite avec le poste (apprenti conducteur de ligne en ligne d’usine), sans paraphrase vague.
- Deux citations ou reformulations précises ; au moins un lien avec un geste (démarrage, surveillance, réglage, arrêt sécurisé).
- Une phrase complète, registre soigné, qui montre la compréhension (pas un titre).
- Réponse qui cite l’objet BO et une intention créative (scène, image, récit court) liée au métier → pas un résumé scolaire.
- Écho accepté s’il ancre le métier (ligne d’usine) et reprend au moins un terme (ligne, cadence, réglage) en phrase correcte.
Document professionnel complémentaire · Pilotage de ligne de production
POSTE LIGNE · CONSIGNE
1. Check-list démarrage.
2. Surveillance indicateurs / alarmes.
3. Réglages selon gamme.
4. Aléa : sécuriser · informer · tracer.
5. Passation de shift écrite.
INTERDIT : acquitter une alarme sans lire · sacrifier la sécurité à la cadence.
Questions (document pro) →
- Quelle est la destinataire / le destinataire de ce document en ligne d’usine ?
- Relevez l’interdiction ou l’étape critique (sécurité, hygiène, précision).
- Rédigez un message de 4 lignes à maître d’apprentissage conduite de ligne qui reformule l’essentiel sans opinion non justifiée.
Corrigé · document professionnel
- Destinataire typique : apprenti / équipe en ligne d’usine (ou client selon le document). Justifier par un indice du texte.
- Citation ou paraphrase exacte de l’interdiction / étape critique liée à : démarrage, surveillance, réglage, arrêt sécurisé.
- Message daté, faits + action + suite ; registre professionnel ; pas de dramatisation.
Exercices
Exercice 1 · Lexique en situation
Consigne → Complétez chaque phrase avec le terme juste parmi : ligne, cadence, réglage, alarme, arrêt. Situation → ligne d’usine.
- Avant d’intervenir, je vérifie la procédure et je note mon geste sur la fiche (ligne / situation réelle).
- Face à maître d’apprentissage conduite de ligne, je reformule avec le mot « cadence ».
- Un camarade confond deux termes : j’explique la différence entre « ligne » et « réglage ».
Exercice 2 · Grammaire en contexte (impératif / modalité / relative)
Consigne → Transformez les consignes orales en phrases écrites correctes pour un affichage en ligne d’usine. Variez : impératif, « il faut », « on doit », relative (« qui / que »).
- oral → « ligne, tu checks avant ! » → écrit professionnel
- oral → « dis au client pour le cadence » → écrit
- oral → « le truc qu’on a vu hier » → écrite avec relative précise
Exercice 3 · Reformulation (informé / affirmatif / créatif)
Consigne → À partir d’une même situation en ligne d’usine (démarrage, surveillance, réglage, arrêt sécurisé), produisez trois versions : a) informer (faits) · b) s’affirmer (je + limite) · c) imaginer (image / scène courte, 4→6 lignes).
- Situation de départ : incident ou geste courant lié à « ligne ».
Corrigé · exercices
Corrigé · Exercice 1 (lexique)
- Phrase 1 : emploi correct de « ligne » en contexte ligne d’usine (pas de synonymie vague).
- Phrase 2 : « cadence » adressé à maître d’apprentissage conduite de ligne, registre professionnel.
- Phrase 3 : distinction claire ligne ≠ réglage avec un critère métier (sécurité / hygiène / précision).
Corrigé · Exercice 2 (grammaire)
- Exemple attendu → « Vérifiez le / la ligne avant toute intervention. » (impératif + complément précis).
- Exemple → « Il faut informer le client concernant le / la cadence. »
- Relative → remplacer « le truc » par un nom métier + « que / qui » (ex. « la procédure que nous avons suivie hier »).
Corrigé · Exercice 3 (reformulation)
- a) Informer → faits datés, sans jugement ; destinataire identifiable.
- b) S’affirmer → « Je » + compétence ou limite en ligne d’usine ; lien objet BO « Se dire… ».
- c) Imaginer → ancrage métier + au moins une image sensorielle ; pas de catalogue technique.
Exposé
Exposé oral · Pilotage de ligne de production
Sujet → En 3 à 5 minutes, présentez un geste métier en ligne d’usine (démarrage, surveillance, réglage, arrêt sécurisé) : ce que vous lisez, ce que vous dites, ce que vous écrivez. Intégrez 3 termes : ligne, cadence, réglage. Lien BO → perspective « Dire, écrire, lire le métier ».
Durée → 3 → 5 min + 1→2 min de questions
Plan attendu
- Accroche (situation concrète, 20→30 s)
- Gestes et lecture du support (gamme de production / consigne d’arrêt, 1 min)
- Ce que je dis à l’équipe / au client (1 min)
- Ce que j’écris (trace, message, fiche) (1 min)
- Ouverture : une limite ou une fierté (30 s)
- Questions du public
Critères → /20
| Critère | Points |
|---|
| Clarté et respect du temps | 4 |
| Exactitude métier / lexique | 5 |
| Lien lire→dire→écrire explicite | 4 |
| Interaction (réponses) | 4 |
| Attitude professionnelle | 3 |
| Total | /20 |
Corrigé-type / points attendus
Corrigé-type (points attendus) → L’élève ancre une scène en ligne d’usine, nomme maître d’apprentissage conduite de ligne ou un interlocuteur réel, cite gamme de production / consigne d’arrêt, emploie ligne, cadence, réglage en phrases (pas en liste), montre une lecture (repère), une parole (consigne / conseil) et une écriture (trace). Il ose une limite ou une fierté (objet « Se dire… »). Réponses aux questions : reformulation, pas invention.
Rapport de stage · modèle corrigé annoté
Modèle corrigé annoté · rapport de stage (Pilotage de ligne de production)
Trame déjà fournie ci-dessus. Voici un extrait d’environ une page, métier-spécifique, avec annotations pédagogiques (ce que l’enseignant valorise). Les apprentis s’en inspirent sans copier : changer dates, faits, formulations.
Rapport de période en entreprise → exemple annoté (Pilotage de ligne de production)
1. Entreprise et poste
J’effectue ma période en usine (pilotage de ligne), au sein de ligne d’usine. Mon maître d’apprentissage est maître d’apprentissage conduite de ligne. Mes activités portent sur conduite de ligne, cadences, qualité.
[Annotation A → identité + lieu + interlocuteur : complet]
2. Activité significative
Lors d’une intervention liée à « ligne », j’ai d’abord lu gamme de production / consigne d’arrêt, puis j’ai réalisé le geste (démarrage), enfin j’ai consigné le résultat sur la fiche. Lire → faire → écrire : cette chaîne m’a évité une erreur.
[Annotation B → enchaînement BO « Dire, écrire, lire le métier » visible]
3. Difficulté et parole
J’ai hésité sur « cadence ». Au lieu de deviner, j’ai demandé à maître d’apprentissage conduite de ligne : « Pouvez-vous confirmer avant que je poursuive ? » J’ai ensuite noté la réponse dans mon carnet.
[Annotation C → affirmation + trace écrite : objet « Se dire… » / « S’informer… »]
4. Bilan
Je maîtrise mieux ligne et réglage. Je dois encore progresser sur la reformulation orale face au client / à l’équipe. Perspective : relier chaque geste à une phrase claire.
[Annotation D → bilan nuancé, pas catalogue ; perspectives concrètes]
Annotations pédagogiques →
- A · Présentation complète (entreprise, lieu, tuteur)
- B · Chaîne lire → faire → écrire explicite
- C · Demande d’aide formulée + trace
- D · Bilan avec progrès et limite (pas seulement descriptif)
Évaluation corrigée
Évaluation corrigée · Pilotage de ligne de production
Type → Écrit + oral (sujet + barème + corrigé détaillé)
Durée → ≈ 1 h
Sujet →
Évaluation écrite + orale → Pilotage de ligne de production
Durée indicative → écrit 40 min · oral 4→5 min
Support → extrait de gamme de production / consigne d’arrêt + situation en ligne d’usine.
PARTIE ÉCRITE
1. (4 pts) Relevez deux informations factuelles et une consigne d’action dans le support.
2. (6 pts) Rédigez un message de 8→12 lignes à maître d’apprentissage conduite de ligne : faits, contrôles, suite. Intégrez ligne et cadence.
3. (5 pts) En 8→10 lignes, imaginez une scène (création) où un geste de ligne d’usine rend visible une tension ou une fierté (objet « Rêver… »).
PARTIE ORALE
4. (5 pts) En 4→5 min : affirmez votre place (apprenti conducteur de ligne) et expliquez une procédure liée à démarrage, surveillance, réglage, arrêt sécurisé. Répondez à une question.
Barème → /20
| Critère | Points |
|---|
| Q1 · Repérage faits / consigne | 4 |
| Q2 · Message professionnel | 6 |
| Q3 · Création ancrée métier | 5 |
| Oral · affirmation + procédure | 5 |
| Total | /20 |
Corrigé détaillé
Corrigé détaillé →
1. On attend deux faits repérables dans gamme de production / consigne d’arrêt (qui / quoi / où) + une action à faire (verbe d’ordre ou étape). Pas d’opinion.
2. Message type : date · destinataire (maître d’apprentissage conduite de ligne) · faits liés à ligne · contrôle (cadence) · suite claire. Registre professionnel ; pénalité si dramatisation ou oubli du destinataire.
3. Création : ancrage ligne d’usine + image sensorielle + conclusion ouverte. Refus du catalogue technique sans souffle.
4. Oral : structure (place → geste → limite/fierté) ; lexique juste ; réponse à la question sans inventer une procédure dangereuse.
Barème rappel → Q1 /4 · Q2 /6 · Q3 /5 · Oral /5 · Total /20.
Compétences BO visées → lecteur compétent ; échange écrit ; échange oral ; se construire.
